语文教研教学反思

时间:2024-01-11 作者:日出网

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语文教研教学反思系列6篇。

学习的最大动力,是对学习材料的兴趣,准备教案的过程有助于教师梳理上课内容。教案对教学活动中的每一步都要周密考虑,仔细策划。经过细致的排版日出网编辑为您排列了“语文教研教学反思”,我相信这篇文章会让您对某件事情的看法有所改变!

语文教研教学反思(篇1)

新一轮语文课程改革要求教师改变多年来习惯的教学方法,树立新的教育理念。这对我们每一位老师来说都是一次彻底的洗礼。如何教好新教材,用好教材,推进新课程改革,是每一位语文教师面临的机遇和挑战。

作为新教材的使用年级,我校七年级语文组在校领导和其他年级语文教师的指导和协助下,认真学习、大胆探索、勇于实践,取得了些许成绩。我们的主要做法有:

1、 采取多种形式实实培训学习

我校教研采取短期培训与长期学习相结合,集中学习和自主学习相结合等形式,注重校本培训,每周定时定点学习,让理论学习成为教师的内在需求,并在专门的研讨会上将教学中出现的预设外、生成性的问题共同解决;学校创设条件,选派青年教师到武汉等地参加新课改研讨学习班和新课标培训,同时请市、区教研员到校讲学、讲课,努力将最前沿的教育教学思想呈现于一线教师面前,有针对性的解决实际问题。通过这一系列手段,新课程理念渗透到教师的教学行为中,改变了传统的教学模式。

在教学观念上变以教师为本为以学生为本,课堂教学的主体是学生,教师是教学活动中的参与者组织者与引导者,在教学中我们准确把握师生角色定位,坚持以学生为主体,以学生的发展为本,使学生真正成为课堂的主人。充分挖掘学生潜能,放松个性。在第一册的口语交际――这就是我教学过程中,我们为学生设立了语文学习的成长记录本,让学生写出一个真实的自我,自我介绍,充分展示了学生的个性。

其后的点点滴滴则是成长中的心路历程。如学习《理想》这一课时,结合课后名言,让学生在记录本上记下自己的座右铭,既给学生一个充满激情的我,也让学生下意识地积累了许多知识。再如我们学习《邓稼先》和《**巨人贝多芬》时,我们请学生谈谈自己心中的偶像,说说为什么佩服他,那么自己准备做一个怎么样的人?

鼓励学生树立远大理想,做有抱负的人。

2、 深化集体备课注重教学反思

教师是教学活动中的参与者组织者和引导者,要尊重学生学习过程中的个体体验,实现学生自主、合作、**学习,而集体备课就是实现这一目标的重要途径。

在这一年的课改实验中,我们充分反思过去备课的弊端,在此基础上,对备课进行了改革,制定了集体备课、互相协作、资源共享、个人加减的新的备课方式。其中,集体备课是资源共享的前提,个体加减法是体现教师个人创造和不同班级学生特点的保证。经过讨论,我们对新的备课方式形成了如下意见:

首先,在备课形式上,我们提倡有一定的格式,但要避免格式化。注重教学基本理念的设计。第二,教学设计要求学生的主体性。

注重学生的学习方法,尊重学生思维的多样性,注重教学计划的有效性和创造性。

每个单元的课文由老师分工准备,然后集中总结、讨论和修改,用集体智慧形成一套完整的精美详细方案。它一方面减轻了教师备课的负担,另一方面也使教师有更多的时间和精力研究教材、指导学习方法、指导学生。还有一系列的讲座设计、研讨会、评估、问题解决互动讨论和教师教学反思。

学校在这方面做了很多工作,并举办了相应的具有竞争性质的活动。如刚刚结束的中学部青年教师基本功大奖赛,青年教师从讲课、说课、教案编写、现场评课等方面展示出各自的风采,显示我校青年教师较高的教学水平,并有力地促进了我校新课改的行进。

学校规定全体教师每节课后必写教学心得,通过自我反省,以反思日记、课后备课、成长自传等形式进行内省式反思,通过理论学习或与理论对照进行学习式反思。通过与他人沟通、过程观察、学生反馈、专家咨询等方式进行沟通反思。以研究的态度从事教学、以研究的视角反思教学、以反思的成果改进教学,强调课后反思的重要性。

学校还定期对教师课后反思情况进行检查和评价,并在全校范围内公布评价等级。

3、 改革课堂教学注重知识积累

教学不仅是一种说教,更是一种体验、感悟和感悟。新课标指出,语文教师应高度重视课程资源的开发与利用,创造性地开展各种活动,增强学生在各种场合学语文、用语文的意识,多方面提高学生的语文能力。在教学过程中,我们提出了阅读、积累、提高的主题活动,并运用多种手段来利用生活中的语言资源。

如精彩的课前三分钟演讲。它不仅可以是学生所见、所闻、所感,而且可以提炼出他们欣赏的有意义的文章。每堂课培训一个人,要求每个人都能说话,并从中受益。

经过长期的坚持训练,学生的观察能力、思维能力和表达能力都有了明显的提高,学生作文的整体水平也相应提高。

语文教研教学反思(篇2)

2008年10月14日,我校举行了中年级语文教研活动,教师开展了上课、说课、评课研讨等活动,效果较好,针对这次教研活动,我对语文教学有以下反思。

反思一:孩子应该上什么样的语文课?

记得在课程改革开始的时候,很多教师、家长这样说:“课程改革虽是一个实验的过程,但它却关系着千千万万个孩子一生的命运!”教育家杜威先生说过:

“给孩子一个什么样的教育,就意味着给孩子一个什么样的生活!”我以为:“教师在乎什么,学生就发展什么.

”(一)给学生一个“情感的课堂”。

1、一个语文教师应该让学生觉得极富“激情” 在语文课中,如何体现语文学科的“人文性”,其基点就在于“情感”。一个没有激情的教师如何调动学生的情感,使他们充满热情?展现给学生一个“充满激情的我”,陪伴孩子度过每一段“燃烧的岁月”!

2、尊重“需要”,注重“激趣”。

通过多种方式在教学过程中激发学生学习兴趣,或直观演示、或旁征博引、或巧设悬念……激发他们的阅读欲望和动机,创造“我要学”“我想学”的积极教学气氛。 “激趣”可以极大地调动了学生的主动性和积极性,教学过程也就“变苦为乐”。

3、教学活动中要注重置师生于课文、作者、情景之中,也就是“溶情”。

“登山则情满于山,观海则意溢于海”,教学当中的“情”犹如教与学双边活动的“催化剂”,有了它,学生才会在教师的点拨下进入课文佳境。

(二)给学生一个“交流的课堂”。

以前的语文课堂,学生只是可怜的倾听者,谈不上和谁去“交流”。我们要还给学生一个“交流”的课堂,实现“文本对话”、“师生交流”和“生生交流”。

(三)给学生一个“开放的课堂”。

1、让孩子去“展示自己”。

“教学不仅仅是一种告诉,更多的是学生的一种体验、**和感悟”。

给孩子多大的舞台,他就能跳出多美的舞蹈。课堂是什么啊?课堂是激情燃烧的动力地带,是学生求知、创造、展示自我、体验成功的平台。

是学生健康成长的地方。学生的潜能是无限的,关键在于教师是否给学生足够的平台。

2注重实践,多方面地练习和理解语言。

叶圣陶先生曾说过:教材无非是例句。那么,在用好的例子教给学生之后,下面要进行大量的实践,只有在实践中,学生的能力才能不断巩固和提高。

老师应该是一个牧羊人,把可爱的孩子带到最肥沃的草原上去享受吧!教师让学生通过“说”和“读”把感情表达出来,课堂在这激烈的情感碰撞中进入高潮。

3、在生活中学语文。

“让语文走进生活,在生活中学习语文”。一直以来,有意识地引导学生在生活中学习汉语,让孩子们深切感受到:汉语与他们非常亲近。

这样,孩子们就会更加自信,更加主动地学习。“在生活中识字”的教学实验就很好的证明了这一点。街上、电视上、车上到处都成了孩子们读书的地方。

一点一滴把握生活,眼睛里有资源,心里有教育,课程资源无处不在。

(四)给学生一个“感悟的课堂”。

1把别人的感受变成你自己的感受。

2把别人的语言变成你自己的语言。

三。我们要把别人的东西当参谋,把自己的生活当军事。

反思二:语文课堂的问题意识——学生没有问题,教师有问题。

学生没有问题,教师就有问题;学生提出问题,教师不积极理睬,教师有问题;学生不能提出有价值的问题,老师有问题。有效的问题:具有一定的思维价值,在正确的时间,正确的位置以正确的方式提出。

读应是语文教学的主干,想象,思维,技能,方法以及情感、态度、价值观等都是附着在这一主干上的,是融合于其中的。课堂就是让学生自由思考,给他们自由思考的机会。一旦学生提出问题,就应该鼓励他跟着这个问题去引导学生,播种探索和思考的种子。

其次,我们应该认识到语文课与活生生的生活实际的联系,而不应囿于书本和教参的框框。我们不应该带有什么什么不是语文课要解决的问题这种错误观念。只有打破学科之间的界限,学生才有广阔的问题意识空间。

而且所提问题不一定当堂都能澄清,更重要的是要留给学生一个善于思考的头脑。最后,教师要尽可能扩大知识面,首先要开阔学生的思维,开阔视野。以前我们经常谈论的是:

如果学生问老师没有想到的问题该怎么办?现在我们应该考虑如果学生不能提问该怎么办。

反思三:如何激活语文课堂

在语文课上,教师真正把学生当做学习的主体,把教学视为教师与学生之间的交流与对话,语文教师应注重对学生的引导和开展课堂讨论。语文课堂的组织形式本身是灵活多样的,并不是一成不变的。师生围坐在一起参与讨论是非常普遍的,师生之间的交流和对话也不受限制。

教师应该如何为学生营造一种独立的心理氛围,而不是把自己当成一个统帅的权威。因此,语文课堂气氛往往轻松活跃,学生参与意识强。

湖口中心小学:江秋南

二00八年十月十五日

语文教研教学反思(篇3)

重视儿童学习兴趣和学习能力的培养,通过多种方式让儿童自主学习、主动学习、使儿童在学习中不断有所发现,不断获得成功的愉悦。把更多的空间留给学生,让学生自己去发现问题,解决问题,激发起了学生学习的热情,掀起了学习的高潮。让儿童在自主学习活动中自得自悟、主动参与、探究发现,从小激发儿童学习的成就感。

注意德育渗透,体现语文的情感性

"新课标"指出:"培养儿童高尚的道德情操和健康的审美情趣,形成正确的价值观和积极的人生态度,是语文学习的重要内容,不应该把它们当作外在的、附加的任务,而应该因势利导,贯穿于日常的教学过程之中,通过熏陶感染,收到潜移默化的功效。"在今后的教学中,一方面要充分利用教材蕴藏的德育因素,适时、适度地进行德育渗透,达到"润物细无声"的效果。另一方面,充分挖掘教材中的情感因素,强化人文素质教育,做到“披文入情,以情悟文,情文结合”。

语文教研教学反思(篇4)

秋风瑟瑟的季节,我来到了武汉,参加了为期一天半的湖北省小学语文教学观摩课学习活动,亲耳聆听了名师的课堂,亲自感受了名家的风采,感觉不虚此行,受益匪浅。

此次活动,我们共听了7节课和两场专题讲座,在授课的老师中,既有湖北省优质课一等奖获得者,又有董曜红、孙双金等特级教师的身影。他们用自己独特的教学方式高超的教学艺术,为我们做出了示范,让我们知道了如何构建和谐课堂,提高教学实效果,也领略了教学的无穷魅力。

一有感于阅读教学

1 阅读课以读为主,读出画面,读出情感,从读中品味,读中感悟。

在《酸的和甜的》的教学中,鲁巧云老师就很注重对学生朗读的指导,要读出体会,读出感情。比如指导朗读第一段落时,就先让学生自由读,谈体会,然后引导学生有感情的朗读,读出狐狸想吃却吃不到的心情;引导学生读出小猴子迫不及待地爬上葡萄架的感觉。在整个教学过程中,通过教师的示范性阅读、姓名阅读、男女学生的竞赛性阅读、导读、表演性阅读等方式,使学生了解课文内容,了解真相。

在乔能俊老师的《秋天的怀念》中,也把指导学生有感情地朗读课文作为教学目标。在检查单词的部分,渗透了阅读指令。乔老师先出示三组词,让学生先观察每组词的规律,告诉学生每组词语都可以读出一个画面,一个情节,一个故事。

你带着想象读一读,你仿佛看到了什么?把你的这种想象读出来。在文本分析中,我们以阅读为主线,尤其是第一段的阅读指导。

通过教师满含深情的范读,和教师富有感染性的语言把学生带入课文的情境中,使学生充分理解史铁生双腿瘫痪后的痛苦,从而引导学生读出感情,并用各种形式的读,如师生合作读,男女生分角色读,指名读等,让学生通过读来体会作者的痛苦和母亲的伟大。

在孙双金老师《走近李白》的教学过程中,孙老师更是用诗一般的语言和豪迈的激情引导学生品读李白的诗歌,读出诗味,整节课,学生都诗性浓浓,课堂似乎变成了李白诗歌的朗诵会。

营造民主和谐的课堂氛围,注重鼓励评价,调动学生学习积极性。

语文教研教学反思(篇5)

语文组公开课,我执教的是《雪地里的小画家》。这是一首融儿童情趣与科普知识为一体的儿童诗,作者以生动活泼的儿童语言,讲述了一群小画家在雪地上画画的故事,学生很喜欢读。

早在一个星期以前,我就在思考怎么设计教学过程了,但一星期过去了,我却什么也没做,心里的那块石头越来越沉重。不知怎样才能把课上好。

尽管只是一堂校内公开课,我还是花了很多心思。为了使课堂气氛生动活泼,我设计了接雪花的游戏、欣赏小画家的画,在黑板贴画,小朋友们学得都很开心。课结束后,反思自己的教学过程,有很多值得改正的地方:

1、交流识字方法这一环节让我省略了。我觉得提前让孩子预习了本课的生字,就不需要交流识字方法了,但我发现孩子们记字快,忘得也快,如果有好的方法让他们有窍门识字,就不容易忘了。所以交流识字方法是孩子们快乐识字的前提。特别是编字谜识字孩子们最感兴趣。

2、没有让学生畅所欲言。课堂中,学生的思路不一定会跟着你走。有些学生没按我的要求说话,我便打断了他的话引他入正题。其实我应该让他讲,虽然他偏离“轨道”,但我可以抓住他讲述中某一要点引他到要回答的问题。

3、朗读指导不够到位。朗读训练是语文教学中不可缺少的一项语言基本训练。一年级学生处在阅读的起始阶段,所以借助图片、课件把学生带入课文情境,让学生在特定的情境中产生好奇心、求知欲,在跃跃欲试的状态下进入阅读。在整个阅读过程中,我提示学生用轻快、高兴的语气读小画家画画,用自豪、赞赏的语气夸夸小画家,但当还没达到要求时,我应该采用范读、赛读、评读等形式,可常常是说说容易做做难,真正操作起来思路就不那么清晰。还有,学生齐读的声音太高,我应该给他们定一个适当的基调。

语文教研教学反思(篇6)

经过三年的学习强化与教学指导,四年级的绝大部分同学各项行为习惯已形成,大部分同学对语文学习有浓厚的兴趣,形成了学习语文的良好氛围。没有最好、只有更好,取其精华、弃其不足,总结过去是为了更好的服务于将来,那么,为了四年级语文教学更上一个新的台阶,为了每个学生的语文水平有一个大的进步。教师必须要做好教学反思:

第一、继续强化识字写字教学。识字是学习语文的基础。虽然这学期已经是四年级下期了,但仍然要重视识字和写字的教学。在识字写字教学中,要讲究方法,提高质量,坚持多认少写的原则。在识字教学中,充分利用儿童已有的识字经验和熟识的语言因素,教给儿童识字方法,鼓励儿童用自己喜爱的方式去识字,在识字过程中一定重视写字的指导,不仅要求儿童把字写对,还要做到姿势正确,把字写好,写漂亮。

第二、要转变教学观念,努力探究,认真备课,转变以前那种单一教学方式。实施自主、合作、探究式学习。改变以前那种老师想放又不敢放,总是牵着学生的鼻子走的教学方式,改变以前那种因引而不随,启而不发则包办代替的教学方式。而是以学生为主体,以学定教,激发学生强烈的求知欲。教学中,要把握了课文的特点,既要体现老师的主导,也要体现学生的主体。充分给学生自由的空间,放飞的舞台。

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