语文教研教学反思系列6篇。
学习的最大动力，是对学习材料的兴趣，准备教案的过程有助于教师梳理上课内容。教案对教学活动中的每一步都要周密考虑，仔细策划。经过细致的排版日出网编辑为您排列了“语文教研教学反思”，我相信这篇文章会让您对某件事情的看法有所改变！
语文教研教学反思(篇1)
新一轮语文课程改革要求教师改变多年来习惯的教学方法，树立新的教育理念。这对我们每一位老师来说都是一次彻底的洗礼。如何教好新教材，用好教材，推进新课程改革，是每一位语文教师面临的机遇和挑战。
作为新教材的使用年级，我校七年级语文组在校领导和其他年级语文教师的指导和协助下，认真学习、大胆探索、勇于实践，取得了些许成绩。我们的主要做法有：
1、 采取多种形式实实培训学习
我校教研采取短期培训与长期学习相结合，集中学习和自主学习相结合等形式，注重校本培训，每周定时定点学习，让理论学习成为教师的内在需求，并在专门的研讨会上将教学中出现的预设外、生成性的问题共同解决；学校创设条件，选派青年教师到武汉等地参加新课改研讨学习班和新课标培训，同时请市、区教研员到校讲学、讲课，努力将最前沿的教育教学思想呈现于一线教师面前，有针对性的解决实际问题。通过这一系列手段，新课程理念渗透到教师的教学行为中，改变了传统的教学模式。
在教学观念上变以教师为本为以学生为本，课堂教学的主体是学生，教师是教学活动中的参与者组织者与引导者，在教学中我们准确把握师生角色定位，坚持以学生为主体，以学生的发展为本，使学生真正成为课堂的主人。充分挖掘学生潜能，放松个性。在第一册的口语交际――这就是我教学过程中，我们为学生设立了语文学习的成长记录本，让学生写出一个真实的自我，自我介绍，充分展示了学生的个性。
其后的点点滴滴则是成长中的心路历程。如学习《理想》这一课时，结合课后名言，让学生在记录本上记下自己的座右铭，既给学生一个充满激情的我，也让学生下意识地积累了许多知识。再如我们学习《邓稼先》和《**巨人贝多芬》时，我们请学生谈谈自己心中的偶像，说说为什么佩服他，那么自己准备做一个怎么样的人？
鼓励学生树立远大理想，做有抱负的人。
2、 深化集体备课注重教学反思
教师是教学活动中的参与者组织者和引导者，要尊重学生学习过程中的个体体验，实现学生自主、合作、**学习，而集体备课就是实现这一目标的重要途径。
在这一年的课改实验中，我们充分反思过去备课的弊端，在此基础上，对备课进行了改革，制定了集体备课、互相协作、资源共享、个人加减的新的备课方式。其中，集体备课是资源共享的前提，个体加减法是体现教师个人创造和不同班级学生特点的保证。经过讨论，我们对新的备课方式形成了如下意见：
首先，在备课形式上，我们提倡有一定的格式，但要避免格式化。注重教学基本理念的设计。第二，教学设计要求学生的主体性。
注重学生的学习方法，尊重学生思维的多样性，注重教学计划的有效性和创造性。
每个单元的课文由老师分工准备，然后集中总结、讨论和修改，用集体智慧形成一套完整的精美详细方案。它一方面减轻了教师备课的负担，另一方面也使教师有更多的时间和精力研究教材、指导学习方法、指导学生。还有一系列的讲座设计、研讨会、评估、问题解决互动讨论和教师教学反思。
学校在这方面做了很多工作，并举办了相应的具有竞争性质的活动。如刚刚结束的中学部青年教师基本功大奖赛，青年教师从讲课、说课、教案编写、现场评课等方面展示出各自的风采，显示我校青年教师较高的教学水平，并有力地促进了我校新课改的行进。
学校规定全体教师每节课后必写教学心得，通过自我反省，以反思日记、课后备课、成长自传等形式进行内省式反思，通过理论学习或与理论对照进行学习式反思。通过与他人沟通、过程观察、学生反馈、专家咨询等方式进行沟通反思。以研究的态度从事教学、以研究的视角反思教学、以反思的成果改进教学，强调课后反思的重要性。
学校还定期对教师课后反思情况进行检查和评价，并在全校范围内公布评价等级。
3、 改革课堂教学注重知识积累
教学不仅是一种说教，更是一种体验、感悟和感悟。新课标指出，语文教师应高度重视课程资源的开发与利用，创造性地开展各种活动，增强学生在各种场合学语文、用语文的意识，多方面提高学生的语文能力。在教学过程中，我们提出了阅读、积累、提高的主题活动，并运用多种手段来利用生活中的语言资源。
如精彩的课前三分钟演讲。它不仅可以是学生所见、所闻、所感，而且可以提炼出他们欣赏的有意义的文章。每堂课培训一个人，要求每个人都能说话，并从中受益。
经过长期的坚持训练，学生的观察能力、思维能力和表达能力都有了明显的提高，学生作文的整体水平也相应提高。
语文教研教学反思(篇2)
2008年10月14日，我校举行了中年级语文教研活动，教师开展了上课、说课、评课研讨等活动，效果较好，针对这次教研活动，我对语文教学有以下反思。
反思一：孩子应该上什么样的语文课？
记得在课程改革开始的时候，很多教师、家长这样说：“课程改革虽是一个实验的过程，但它却关系着千千万万个孩子一生的命运！”教育家杜威先生说过：
“给孩子一个什么样的教育，就意味着给孩子一个什么样的生活！”我以为：“教师在乎什么，学生就发展什么.
”（一）给学生一个“情感的课堂”。
1、一个语文教师应该让学生觉得极富“激情” 在语文课中，如何体现语文学科的“人文性”，其基点就在于“情感”。一个没有激情的教师如何调动学生的情感，使他们充满热情？展现给学生一个“充满激情的我”，陪伴孩子度过每一段“燃烧的岁月”！
2、尊重“需要”，注重“激趣”。
通过多种方式在教学过程中激发学生学习兴趣，或直观演示、或旁征博引、或巧设悬念……激发他们的阅读欲望和动机，创造“我要学”“我想学”的积极教学气氛。 “激趣”可以极大地调动了学生的主动性和积极性，教学过程也就“变苦为乐”。
3、教学活动中要注重置师生于课文、作者、情景之中，也就是“溶情”。
“登山则情满于山，观海则意溢于海”，教学当中的“情”犹如教与学双边活动的“催化剂”，有了它，学生才会在教师的点拨下进入课文佳境。
（二）给学生一个“交流的课堂”。
以前的语文课堂，学生只是可怜的倾听者，谈不上和谁去“交流”。我们要还给学生一个“交流”的课堂，实现“文本对话”、“师生交流”和“生生交流”。
（三）给学生一个“开放的课堂”。
1、让孩子去“展示自己”。
“教学不仅仅是一种告诉，更多的是学生的一种体验、**和感悟”。
给孩子多大的舞台，他就能跳出多美的舞蹈。课堂是什么啊？课堂是激情燃烧的动力地带，是学生求知、创造、展示自我、体验成功的平台。
是学生健康成长的地方。学生的潜能是无限的，关键在于教师是否给学生足够的平台。
2注重实践，多方面地练习和理解语言。
叶圣陶先生曾说过：教材无非是例句。那么，在用好的例子教给学生之后，下面要进行大量的实践，只有在实践中，学生的能力才能不断巩固和提高。
老师应该是一个牧羊人，把可爱的孩子带到最肥沃的草原上去享受吧！教师让学生通过“说”和“读”把感情表达出来，课堂在这激烈的情感碰撞中进入高潮。
3、在生活中学语文。
“让语文走进生活，在生活中学习语文”。一直以来，有意识地引导学生在生活中学习汉语，让孩子们深切感受到：汉语与他们非常亲近。
这样，孩子们就会更加自信，更加主动地学习。“在生活中识字”的教学实验就很好的证明了这一点。街上、电视上、车上到处都成了孩子们读书的地方。
一点一滴把握生活，眼睛里有资源，心里有教育，课程资源无处不在。
（四）给学生一个“感悟的课堂”。
1把别人的感受变成你自己的感受。
2把别人的语言变成你自己的语言。
三。我们要把别人的东西当参谋，把自己的生活当军事。
反思二：语文课堂的问题意识——学生没有问题，教师有问题。
学生没有问题，教师就有问题；学生提出问题，教师不积极理睬，教师有问题；学生不能提出有价值的问题，老师有问题。有效的问题：具有一定的思维价值，在正确的时间，正确的位置以正确的方式提出。
读应是语文教学的主干，想象，思维，技能，方法以及情感、态度、价值观等都是附着在这一主干上的，是融合于其中的。课堂就是让学生自由思考，给他们自由思考的机会。一旦学生提出问题，就应该鼓励他跟着这个问题去引导学生，播种探索和思考的种子。
其次，我们应该认识到语文课与活生生的生活实际的联系，而不应囿于书本和教参的框框。我们不应该带有什么什么不是语文课要解决的问题这种错误观念。只有打破学科之间的界限，学生才有广阔的问题意识空间。
而且所提问题不一定当堂都能澄清，更重要的是要留给学生一个善于思考的头脑。最后，教师要尽可能扩大知识面，首先要开阔学生的思维，开阔视野。以前我们经常谈论的是：
如果学生问老师没有想到的问题该怎么办？现在我们应该考虑如果学生不能提问该怎么办。
反思三：如何激活语文课堂
在语文课上，教师真正把学生当做学习的主体，把教学视为教师与学生之间的交流与对话，语文教师应注重对学生的引导和开展课堂讨论。语文课堂的组织形式本身是灵活多样的，并不是一成不变的。师生围坐在一起参与讨论是非常普遍的，师生之间的交流和对话也不受限制。
教师应该如何为学生营造一种独立的心理氛围，而不是把自己当成一个统帅的权威。因此，语文课堂气氛往往轻松活跃，学生参与意识强。
湖口中心小学：江秋南
二00八年十月十五日
语文教研教学反思(篇3)
重视儿童学习兴趣和学习能力的培养，通过多种方式让儿童自主学习、主动学习、使儿童在学习中不断有所发现，不断获得成功的愉悦。把更多的空间留给学生，让学生自己去发现问题，解决问题，激发起了学生学习的热情，掀起了学习的高潮。让儿童在自主学习活动中自得自悟、主动参与、探究发现，从小激发儿童学习的成就感。
注意德育渗透，体现语文的情感性
"新课标"指出："培养儿童高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度，是语文学习的重要内容，不应该把它们当作外在的、附加的任务，而应该因势利导，贯穿于日常的教学过程之中，通过熏陶感染，收到潜移默化的功效。"在今后的教学中，一方面要充分利用教材蕴藏的德育因素，适时、适度地进行德育渗透，达到"润物细无声"的效果。另一方面，充分挖掘教材中的情感因素，强化人文素质教育，做到“披文入情，以情悟文，情文结合”。
语文教研教学反思(篇4)
秋风瑟瑟的季节，我来到了武汉，参加了为期一天半的湖北省小学语文教学观摩课学习活动，亲耳聆听了名师的课堂，亲自感受了名家的风采，感觉不虚此行，受益匪浅。
此次活动，我们共听了7节课和两场专题讲座，在授课的老师中，既有湖北省优质课一等奖获得者，又有董曜红、孙双金等特级教师的身影。他们用自己独特的教学方式高超的教学艺术，为我们做出了示范，让我们知道了如何构建和谐课堂，提高教学实效果，也领略了教学的无穷魅力。
一有感于阅读教学
1 阅读课以读为主，读出画面，读出情感，从读中品味，读中感悟。
在《酸的和甜的》的教学中，鲁巧云老师就很注重对学生朗读的指导，要读出体会，读出感情。比如指导朗读第一段落时，就先让学生自由读，谈体会，然后引导学生有感情的朗读，读出狐狸想吃却吃不到的心情；引导学生读出小猴子迫不及待地爬上葡萄架的感觉。在整个教学过程中，通过教师的示范性阅读、姓名阅读、男女学生的竞赛性阅读、导读、表演性阅读等方式，使学生了解课文内容，了解真相。
在乔能俊老师的《秋天的怀念》中，也把指导学生有感情地朗读课文作为教学目标。在检查单词的部分，渗透了阅读指令。乔老师先出示三组词，让学生先观察每组词的规律，告诉学生每组词语都可以读出一个画面，一个情节，一个故事。
你带着想象读一读，你仿佛看到了什么？把你的这种想象读出来。在文本分析中，我们以阅读为主线，尤其是第一段的阅读指导。
通过教师满含深情的范读，和教师富有感染性的语言把学生带入课文的情境中，使学生充分理解史铁生双腿瘫痪后的痛苦，从而引导学生读出感情，并用各种形式的读，如师生合作读，男女生分角色读，指名读等，让学生通过读来体会作者的痛苦和母亲的伟大。
在孙双金老师《走近李白》的教学过程中，孙老师更是用诗一般的语言和豪迈的激情引导学生品读李白的诗歌，读出诗味，整节课，学生都诗性浓浓，课堂似乎变成了李白诗歌的朗诵会。
营造民主和谐的课堂氛围，注重鼓励评价，调动学生学习积极性。
语文教研教学反思(篇5)
语文组公开课，我执教的是《雪地里的小画家》。这是一首融儿童情趣与科普知识为一体的儿童诗，作者以生动活泼的儿童语言，讲述了一群小画家在雪地上画画的故事，学生很喜欢读。
早在一个星期以前，我就在思考怎么设计教学过程了，但一星期过去了，我却什么也没做，心里的那块石头越来越沉重。不知怎样才能把课上好。
尽管只是一堂校内公开课，我还是花了很多心思。为了使课堂气氛生动活泼，我设计了接雪花的游戏、欣赏小画家的画，在黑板贴画，小朋友们学得都很开心。课结束后，反思自己的教学过程，有很多值得改正的地方：
1、交流识字方法这一环节让我省略了。我觉得提前让孩子预习了本课的生字，就不需要交流识字方法了，但我发现孩子们记字快，忘得也快，如果有好的方法让他们有窍门识字，就不容易忘了。所以交流识字方法是孩子们快乐识字的前提。特别是编字谜识字孩子们最感兴趣。
2、没有让学生畅所欲言。课堂中，学生的思路不一定会跟着你走。有些学生没按我的要求说话，我便打断了他的话引他入正题。其实我应该让他讲，虽然他偏离“轨道”，但我可以抓住他讲述中某一要点引他到要回答的问题。
3、朗读指导不够到位。朗读训练是语文教学中不可缺少的一项语言基本训练。一年级学生处在阅读的起始阶段，所以借助图片、课件把学生带入课文情境，让学生在特定的情境中产生好奇心、求知欲，在跃跃欲试的状态下进入阅读。在整个阅读过程中，我提示学生用轻快、高兴的语气读小画家画画，用自豪、赞赏的语气夸夸小画家，但当还没达到要求时，我应该采用范读、赛读、评读等形式，可常常是说说容易做做难，真正操作起来思路就不那么清晰。还有，学生齐读的声音太高，我应该给他们定一个适当的基调。
语文教研教学反思(篇6)
经过三年的学习强化与教学指导，四年级的绝大部分同学各项行为习惯已形成，大部分同学对语文学习有浓厚的兴趣，形成了学习语文的良好氛围。没有最好、只有更好，取其精华、弃其不足，总结过去是为了更好的服务于将来，那么，为了四年级语文教学更上一个新的台阶，为了每个学生的语文水平有一个大的进步。教师必须要做好教学反思：
第一、继续强化识字写字教学。识字是学习语文的基础。虽然这学期已经是四年级下期了，但仍然要重视识字和写字的教学。在识字写字教学中，要讲究方法，提高质量，坚持多认少写的原则。在识字教学中，充分利用儿童已有的识字经验和熟识的语言因素，教给儿童识字方法，鼓励儿童用自己喜爱的方式去识字，在识字过程中一定重视写字的指导，不仅要求儿童把字写对，还要做到姿势正确，把字写好，写漂亮。
第二、要转变教学观念，努力探究，认真备课，转变以前那种单一教学方式。实施自主、合作、探究式学习。改变以前那种老师想放又不敢放，总是牵着学生的鼻子走的教学方式，改变以前那种因引而不随，启而不发则包办代替的教学方式。而是以学生为主体，以学定教，激发学生强烈的求知欲。教学中，要把握了课文的特点，既要体现老师的主导，也要体现学生的主体。充分给学生自由的空间，放飞的舞台。