作文教学架起创造思维桥梁集锦5篇。
作文是培养学生语文素养的重要途径，作文是人们了解他人交流合作的重要方式。很荣幸为大家推荐一篇关于“作文教学架起创造思维桥梁”的文章。请您分享这篇文章让更多的人了解这个话题！
作文教学架起创造思维桥梁(篇1)
以打字为例，从左边打到右边，又从第二行的左边打到右边，这就是书写文章的方式，也是我们平常思考的模式。在动脑筋想点子的时候，我们的思考模式要稍稍做点改变，变成先发散、后集中的方式。
思维导图最强大的功能就是激发人的创造力，因为创造的过程就是脑中信息发散后重新组合的过程，思维导图的发散图式正好契合了大脑中思考的过程，让好点子源源不断的激发出来。
怎么运用呢?比如，我们要思考“怎么用互联网来进行网站推广”，首先，写下要发散的词，比如你要发散—互联网—这个词，把它写在一张A4 纸的中间，画上中心图，然后你脑中想到什么就写在一个分支上，这个过程一定要快，脑中有什么想法就写什么对应的关键词，不管是否真的有逻辑上的关系。
例、我们对上面的“互联网”进行发散：
图1、对“互联网”进行发散。
然后把发散的内容试着跟“网络推广”进行组合，看看有什么好点子出现：
从各个分支试着组合过去，比如：1.用qq 推广。2.在全脑开发网上面进行链接。3.在别的网页上发帖子、链接等。4.能不能在网上形成一个“地球村”(就是在网络上形成一个圈子)，然后在“地球村”上面进行推广。5.怎么样编织互联网上的“鱼网”，来“网”住人才、会员等。6.尽量在百度、google 等搜索网站上推广，比如：花钱推广、体现热门词汇、突出网站名称、在搜索相关网站上宣传等。7.能不能请比尔.盖茨进行推广?或者能不能利用比尔.盖茨的名声进行推广?或者学习比尔.盖茨的推广windows 系统的策略等。8.电脑?好像没有什么连接，先放着。
然后我们再进行组合思考，看看又有什么新的点子出现。
比如：1.网页内容写一些带点神秘的文章，比如“1 年赚100 万”之类的，让人会去看。2.对网站有贡献的人，用“附加价值”作为奖励，比如送杂志、一些难得的好书、网络培训优惠等。3.让网络教学的学员帮助进行网站推广。4.网页上出现一些有趣的内容、免费获q 币等，来吸引游客。5.用邮件的形式进行推广。6.让网站的内容更实用来进行推广。7.优化搜索等来进行推广。8.让注册的会员进行推广。9.放一些热门的广告，让网站内容更丰富、更吸引人的眼球。
我们可以继续发散，比如：就“有趣”作为中心词发散，然后再和“网络推广”进行试着组合。
最后，可以用思维导图整理这些可行的组合方式，到此，通过思维导图的引导作用，很多原来
根本想不出来或者不敢想的点子都可以想出来了。
激活点子的步骤：
小技巧：上面的组合是思维导图常规的发散组合，我们还可以用思维导图把看起来根本风牛马不相及的东西人为进行组合，比如：要思考“网络推广”，我们可以把“图1.水果思维导图”和“网络推”进行试着组合。比如：1.把网页背景做成水果的背景，让人看着自然、亲切来吸引游客。2.在网页内容上搞一个版块，专门讲水果的，让人学习、了解怎么样更健康的来选择吃水果，来吸引游客等等。常做这样的组合，会产生无穷无尽的新点子出来，而且过程也是蛮好玩的。
作文教学架起创造思维桥梁(篇2)
培养学生创造思维能力是当今数学教育改革的发展方向。全国各地报刊杂志的有关论述比比皆是。仔细研读，发现绝大部分文章均有一种倾向，只要提及创造思维，无不批判定势思维在创造思维形成过程中的阻碍作用，无不强调克服和消除定势思维的消极影响，而对定势思维的积极作用一般都是一带而过或只字不提。笔者认为，这种认识是肤浅的、片面的，对加强双基的教学有一定的危害性。究其原因，是对定势思维的内涵认识不清、理解不透。本文拟就此问题作一些探讨，以就教于同行。1．定势思维的内涵及在教学中的表现定势是有机体的一种暂时状态。定势思维是指人们按习惯的、比较固定的思路去考虑问题、分析问题，表现为在解决问题过程中作特定方式的加工准备。具体地，定势思维主要有3种特性及表现方式。
①趋向性。思维者具有力求将各种各样问题情境归结为熟悉的问题情境的趋向，表现为思维空间的收缩。带有集中性思维的痕迹。如学习立体几何，应强调其解题的基本思路：即空间问题转化为平面问题。
②常规性。要求学生掌握常规的解题思想方法，重视基础知识与基本技能的训练。如学因式分解，必须掌握提取公因式法、十字相乘法、公式法、分组分解法等常规的方法。
③程序性。是指解决问题的步骤要符合规范化要求。如证几何题，怎样画图、怎样叙述、如何讨论、格式摆布，甚至如何使用“因为、所以、那么、则、即、故”等符号，都要求清清楚楚、步步有据、格式合理，否则就乱套。
定势思维通常有两种形式：适合定势思维和错觉定势思维。前者是指人们在思维过程中形成了某种定势，在条件不变时，能迅速地感知现实环境中的事物并作出正确的反应，可促进人们更好地适应环境。后者是指人们由于意识不清或精神活动障碍，对现实环境中的事物感知错误，作出错误解释。在教学过程中，教师要有目的、有计划、有步骤地帮助学生形成适合定势思维，防止学生形成错觉定势思维。
创造思维是指个人在头脑中发现事物之间的新关系、新联系或新答案，用以组织某种活动或解决某种问题的思维过程。它要求个人在已有知识经验的基础上，重新组合产生新的前所未有的思维结果，并创造出新颖的具有社会价值的产物。创造思维的产生因人而异，没有固定的模式。一般经历4个阶段。①准备阶段。这一阶段的主要任务是搜集资料和有关信息、储存经验，以便为创造做准备。②酝酿阶段。这一阶段的任务是消化、传换信息，在头脑里反复进行象征性的尝试，重新组合概念。③大悟阶段。这时头脑中事物各部分仿佛突然接通了，发现了新关系、新联系，构成了新形象、新假设，得出了新结论。④验证阶段。将产生的思维结果付诸实施。
集中思维和发散思维是构成创造思维的必要成份，逻辑思维是创造思维的基础，灵感的形成是创造性思维的关键。定势思维是夹杂在各种形式的思维活动中起奠基的作用。教师在教学中要认真把握，注意培养。
课本内容是学生学习的根本所在，它是前人经验、智慧的结晶，从内容到方法，都有严格的规定，它需要利用固有经验，按一定模式去解决问题，而这正是完成基础知识和基本技能教学任务的需要。
逻辑思维的主要形式是概念、判断和推理，它是证明结论的主要工具。数学教学中主要的思维活动是逻辑思维。如明确定义、推导法则、公式、证明定理、运用知识解决问题等活动，时时刻刻都在运用逻辑思维。在进行逻辑思维时，要经过一步一步的分析，多环节、多步骤地逐步将条件转化为结论，每一步都要“言必有据”并遵循推理的法则。这正是定势思维所要求的。
定势思维一方面表现为思维空间的收缩，另一方面，思维者力求扩充已有经验、观念认识的应用范围，表现为思维空间的扩散。因此，定势思维又成为推动思维展开的动力。从这个意义上讲，定势思维可以成为类比、归纳、联想等发现手段的基础。
定势思维与创造思维是相辅相成的两个概念，而非对立。它们总是互相依赖，互相促进，并在一定条件下可以相互转化。当定势思维积蓄到一定程度时，就会由量变引起质变，转化为创造思维。每一次转化都使二者同时进入一个新的更高水平阶段，如此进行，人们的'思维能力才能得到不断发展和提高。
在强调定势思维积极作用的同时，我们也应该看到它的消极作用，错觉定势思维在数学教学中的影响是客观存在的。不少学生总是习惯于搬用已有的经验，被动记忆、机械模仿、生搬硬套，表现出思维的依赖性、呆板性，这些均是产生错觉定势思维的温床。如用6根火柴搭成4个三角形，这些三角形的每边都是一根火柴那么长。学生解决此问题感到棘手，怎么摆弄也摆不出4个三角形，其原因正是“平面错觉定势”的影响。
数学教学的目的在于建立符合数学思维自身要求的具有哲学方法意义的定势思维。这种定势不仅是数学观念系统的重要组成部分，而且也是数学思维能力的具体体现。定势思维的作用不在于定势思维本身，而在于定势思维如何形成。例如，概念的教学，如果就概念讲概念，草率地把概念硬灌给学生，那么只能形成僵硬的概念定势；如果充分调动学生学习的积极性，从实际事例和学生已有知识出发，通过分析比较，引导学生步步深入地揭示概念的内涵和外延，抓住事物的本质，那么学生头脑中建立起来的就是积极的、活跃的“概念定势”，形成适合定势思维。上述两种教法，均是建立“概念定势”，究其过程是有本质区别的，我们在教学中应加以重视。
2．要淡化所谓的“解题规律”
在数学教学活动中，配备适量及适当的习题进行训练是必要的，但是过分地强调并不基本的解题技巧、方法和观点，突出所谓的“解题规律”是不科学的，无疑会使学生形成呆板思维。更有甚者，在学生未能理解的情况下，让他们死记一些解题的诀窍、程序或口诀，这是造成错觉定势思维的重要原因。有一位初中数学教师，将几何题分成几种类型，让学生死记硬背其规律，应付考试，效果不错，得到了部分家长的“称赞”，某种程度上助长了这种错误做法，这也是题海战术长盛不衰的一个重要因素。这种教学方法尽管在某些场合可以暂时取得良好的成绩（分数），但从长远来看，不利于学生思维能力的发展。难怪爱因斯坦曾说过：“现在的教学方法扼杀了人们研究问题的神圣好奇心，在学校里，甚至觉得自己象头野兽一样，被人用鞭子强迫着吃食！”这种状况确实是我们教育的悲哀，这不是在培养和发展人的创造思维能力，而是在“铸造”机器人。
创造是定势的突破，同时又是定势的产物，并非某些文章中所归纳的，定势思维是制造错误的发源地。消除定势思维的消极作用的关键在于克服错觉定势思维，发展适合定势思维。众多文章过多渲染定势思维的消极作用，无形中给中学数学教学带来了某些不良影响。如有的教师只重视创造思维能力的提高，不重视打好基础，导致学生成绩严重两极分化；有的脱离《大纲》和课本的要求，违背学生的认知发展规律，追求“高难度、高技巧、妙方法”，造成多数学生如入迷雾，不知所措，非但没有形成创造能力，而且必须学的知识也没能掌握。因此，创造思维的训练要有度，教师要注意把握学生掌握知识的阶段性、连贯性和贯力性，合理处理定势思维与创造思维之间的关系。促进定势思维的形成――突破――形成的良性循环，达到提高学生创造思维能力的目的。
参考文献：
3．王少华“试说教学中培养学生思维品质的途径和方法”《教育科学论坛》，1993年2月作者单位：江苏省海安县教育局
作文教学架起创造思维桥梁(篇3)
学生的生活是丰富多彩的，学习也应该是生动有趣、快乐活泼的。有了快乐的学习氛围，学生学习的积极性就会空前的高涨，就会是学习为自己的需要，变“让我学”为“我要学”。学生能够快乐的学习，我们就能取得教育的成功。 要想收到“润物细无声”的教育效果，就必须懂得“尊重是学习的动力”。每个学生都有自己的个性、特征、天赋。当学生把老师当成真正的朋友时，他就会接受老师的思想，在学习中就会增强自信心，而自信心又是发挥学生创造性不可缺少的因素。在课堂上，当学生的创造性言行出现某些问题而自感不满时，老师要给与适当的表扬，指明他们发挥出了应有的潜能，这样学生心里就会快乐，认为自己的付出的到了老师的肯定，这是对他们的尊重，以后还会更加积极的发表自己的见解。 列宁同志说过：“语言是人类重要的交际工具。”掌握了这个工具，人们就能交流思想，交换意见，达到互相了解。所以，我们既要学好说话，又要学好写话。而写话就是作文。作文是学生认识水平和语言文字表达能力的体现。小学生作文，就是把自己看到的、听到的、想到的或亲身经历的事情，用恰当的语言文字表达出来。但是，长期以来惧怕作文在小学已成为一种较普遍的现象，如何使学生喜欢作文，进而写好作文呢？ 一、激发学生的写作兴趣，使他们乐写。 叶圣陶先生曾说过：“写作的根源是发表的欲望，正如说话一样，胸中有所积蓄，不吐不快。”可见，作文教学中，激发写作兴趣，使学生乐于写是写好作文的.关键。为了调动学生作文的兴趣，教师在训练过程中，应始终注意通过多种方式，着力培养学生观察生活、表达见闻感受的兴趣和积极的情感，使他们乐于观察，乐于写作。 1 、打开学生心灵的窗户。 小学儿童由于他们的年龄特点，在接触新鲜事物或自己感到有趣的事情时，总会情不自禁的想说出来。教师要利用孩子的这些特点因势利导，有意识的组织他们在一起聊一聊。如：在进行完激烈的拔河比赛后，教师及时组织学生聊天，只要内容与拔河有关便可。有的学生说出自己比赛时的心情，有的说出自己是怎样拔的，有的学生分析了每局胜负的原因，还有的学生说出了比赛的紧张气氛。他们无拘无束，各抒己见。教师再根据学生的回答板书出重点，给学生理清思路，为他们完成《拔河比赛》这篇作文做好充分的准备工作，使学生能顺利完成这篇作文。 2 运用“迁移”培养兴趣。 为了调动学生作文的兴趣，教学中教师可不失时机的运用“迁移”规律，努力把学生的兴趣迁移到观察、写作上来。如：在新学年初，每个学生都买了新的学习用品，课间也挤在一起谈论自己的这些东西。教师灵活运用这件事，对学生进行引导：“新的学年开始了，同学们都买了新的学习用品，老师也想买一样学习用品送给小妹妹，可又不知买什么样的好，你们能帮帮老师吗？”孩子们一下子来神儿了，有的推荐书包、有的推荐铅笔盒，还有的推荐橡皮、尺子等。在此基础上，教师进一步要求他们把向老师推荐的东西介绍得更详细些。如，说出物品的形状、颜色、图案、用途等。孩子们一下子沉默了，说不出了，但是，机灵的孩子马上认真的观察起自己的学习用品，又滔滔不绝的说起来，并且说得很详细，因为他们都希望老师能买和他们用的一样的学习用品。在充分说的基础上，教师再巧妙的引导学生把说的写下来，一篇《我的学习用品》便完成了，而且收到了非常好的效果。 二、掌握作文教学的技能技巧，为学生作文引路。 作文教学，激发学生的兴趣固然重要，更重要的是教师必须掌握一定的作文教学原则与方法，为学生作文正确导航。 1 、观察、思维、语言交互发展。 作文是认识能力和语言表达能力的综合训练。认识事物需要观察和思维，表达则离不开语言。 学生写作材料有两个来源，一是来自于直观的观察，二是通过读或听间接渠道。前者为源，后者为流。源头枯竭，就没有写作材料，就谈不上写作。因此，提高小学生写作能力，就要培养善于观察的习惯，教师又必须从教给学生观察方法入手。一般的观察方法有：顺序法、比较法、提纲法、。1）观察有顺序，作文才能条理清楚。教学中对于静态的景物，如校园、花园、教室、处于静止状态的动物、人物等，教师可指导按由远及近或由近及远、由四周向中心或由中心向四周的顺序进行观察；对于动态的事物如，一件事、人或动物的行动过程、景物的变化，一般就按起因（开始）、经过、结果的时间顺序进行。通过反复指导、练习，逐渐使学生掌握观察的顺序，从而养成正确、全面、有条理观察的习惯。2）比较是人们认识事物的重要方法之一。俄罗斯教育家乌申斯基说：“比较是一切理解一切思维的基础。”有比较才有鉴别，才能抓住事物的特点。教学中，教师要充分利用比较帮助学生捕捉事物的特点。如写春天的景色可以和夏、秋、冬的景色进行比较；写小鸭可以和小鸡、小鹅比较……从而提高学生的观察力，使他们能更准确得突出重点。3）提纲法，即教师在观察前向学生明确先观察什么，再观察什么，使学生能观之有序，言之有理，从而更好的完成作文。 学生作文过程，从审题到选材、立意、安排结构、推敲语言，自始至终离不开思考。毛主席说过：“感觉到的东西，我们不能立刻理解到，只有理解了的东西才能更深刻的感觉它。”可见，深入思考是特别重要的。如在指导《小山村》一课时，很多学生认为自己生活在山窝窝里，自己的家乡不如外面的世界美丽、可爱、。教学中，教师指导他们从家乡的风景名胜、土特产、风土人情等方面从新认识自己的家乡，就会使学生体味到家乡的美丽与可爱，也使他们受到热爱家乡、立志建设家乡的思想教育。 另外作文教学中培养学生观察、思维的同时，对表达能力的培养也是很重要的，只有说好了才能写出来。观察、思维、表达是相互联系、相互作用、交互发展的。 2 阅读、写作有机结合。 阅读是表达的基础，阅读这个基础打不好，写作是不会提高的。教学中，教师不应急于让学生过早的写文章，而是让他们先摘抄自己喜欢的文章，并写出喜欢的原因，也可以说一说文章的不足。学生如果能找出文章的优缺点，并用通顺的语句把优缺点写出来，不仅可以避免他们作文中出现同类错误，也是对学生写作能力的训练。在此项活动进行一时期，学生有一定写作基础后，再让他们开始写，进而每周写练笔文。古人云：“薄观、厚积、薄发。”语文学习中读写能力的提高，实在是一个不断充实、提高、积蓄、创新的过程。 3 恰当利用联想与想象 写作文，仅写自己观察到的，往往使人觉得有骨无肉。所以，根据不同要求，教师可以充分引导学生进行联想与想象。如、指导看图作文，画面只有一棵树和一只向树飞的小鸟，这能写出什么呢？此时就要充分发挥孩子的想象与联想力。孩子们的想象是奇特、丰富的，对于他们的想象与联想，教师不应做任何要求，要让他们自由发挥。于是有的学生想出了这是一只不听话的小鸟，爸爸妈妈让它照看弟弟妹妹，它却溜出去玩儿，结果弟弟妹妹被蛇吃了，它也被赶出了家，四处流浪；还有的学生想到这是一只孤苦伶仃的小鸟，它自己住在树上，没有亲人，没有朋友，每天都在不停的寻找伙伴……这些联想与想象虽然有些不切实际，但是它符合作文的要求，更丰富了学生的作文内容。 三、充分发挥讲评的作用。 作文讲评是作文教学过程中一个极其重要的环节，它有助于学生更切实际掌握作文知识，更自觉的提高作文水平。因此，必须发挥讲评的作用，组织好每一次作文讲评活动。 1 、充分发挥自评作用。 叶圣陶先生说过：“责令探索，彼必将用心而得之矣。”意思是说，学生自己写作文，还要指导学生自己用心评改才会有所得。指导学生作文，教师需做好示范，选择一些典型的作文进行讲评，然后利用小组进行自评，接着就应让学生自评自改。这时，教师要根据不同水平的学生独立指导帮助，适当点播。最后，要及时总结，表扬好的和进步大的学生，达到激励的目的。 2、让每个孩子都能感受到成功的喜悦。 不同水平的学生，写出的作文不可能都尽如人意，但是只要他们肯动脑能把作文写出来，就要表扬他们。对于孩子的作文，无论他们写得怎样查，都要尽量找出一两点优点，即使是微不足道的优点也要表扬。如“你的字又写进步了”，“这次作文你的句子真通顺”……然后再指出作文中的不足，以免打消他们的积极性，努力做到让每个孩子都感受到成功的喜悦，激发他们对作文的兴趣。 3 、尊重学生的劳动，多就少改。 作文是个人思想感情的表达，必须要体现每个人的个性。讲评中，教师要尽力理解学生的意愿，多就少改。尤其是一些作文能力较强的学生，更要多鼓励少批评，以退为进。 总之，作文教学，重视兴趣的培养，遵循教学原则，掌握教学方法，是提高学生作文水平的关键。教师必须不断创新，对于低年级儿童，只要有点新异、有点新思想、新做法、新意图都可以谈得上创造。陶行之先生还说：“教育不能创造什么，但它能启发儿童的创造力，以从事于创造之工作。”对于新时期的每位教育工作者，在作文教学中都要努力为学生架起创作思维的桥梁，使学生的作文从小就有一个良好的发展。
作文教学架起创造思维桥梁(篇4)
课堂提问是课堂教学活动的重要形式，是启发学生思维的重要措施。然而，很多教师在英语课堂教学中的提问存在着诸多的问题，如提问流于形式、提问缺乏层次性，使得提问失去实效。笔者结合具体的课堂教学案例，谈一谈小学英语课堂教学中如何有效提问，引发学生的思考，优化学生的语言学习活动和思维发展。
导入环节是课堂的起始环节，对课堂教学的成功与否有着至关重要的作用。有效的导入活动为学生营造轻松、积极的英语学习氛围，能有效激发学生对英语学习活动的期待和向往，对学生后续学习提供强大的支持作用。巧用提问展开导入活动，有利于为学生营造良好的交际磁场，促进师生间的互动和交流，形成活跃的课堂气氛，激发学生英语学习的热情。
例如：在译林新版《小学英语》(三年级起点)五年级上册Unit 3 Our animal friends的教学中，笔者在导入环节中巧用提问展开设计：①Free talk：师生展开就生活的话题展开交流，如Do you like animals? What colour is it?/…这样的话题贴近学生的生活，让学生有话可说，在真实自然的交流中为学生营造安全、互动的交流磁场，让学生大胆开口，激活学生相关的知识经验，有效降低学生对新知的陌生感，为学生新知的学习搭建“脚手架”;②Guessing game：老师通过问题What animal do I like? 让学生展开充满挑战的想象和猜测。这样的问题跟老师的生活密切相关，能轻松地抓住学生的眼球，挑起他们参与的兴趣和积极性，并自然无痕地呈现故事人物，让学生展开故事的预测What animals do they like? 通过巧妙的问题设计，自然勾起学生对故事的好奇，让学生产生强烈的阅读欲望。
案例中，老师巧妙地利用提问展开导入活动，在开课伊始就为学生创造了平等、和谐的英语交流氛围，师生展开良好互动，引发学生对故事的猜测和想象，让学生主动积极地投入到课堂学习的活动中，奏响英语高效课堂的序曲。
皮亚杰曾说过：一切只是都要学生自己获得。对于学生学习过程中难以理解和掌握的知识，教师可以巧用“提问”这把“利刃”，通过问题让学生产生渴知、企盼的學习冲动，引发他们的求知欲，让他们积极主动地去思考、探索和学习，对重难点知识进行“抽丝剥茧”，帮助学生有效突破重难点知识，把学习和探究的主动权交还给学生，提高英语课堂教学的效率。
例如：在译林新版《小学英语》(三年级起点)六年级上册Unit 2 What a day!的教学中，笔者结合本课的教学难点，正确使用一般过去时，妙用提问展开设计：首先老师结合学生的生活实际展开交流What did you do this weekend? 以学生的周末活动为切入点展开提问，复习已学的知识，为后续的新知学习奠定基础，同时结合课本插图巧妙过渡What did they do this weekend? 于自然无痕的状态中将学生带入新课的学习状态中;接着老师结合预测What did they do? 让学生展开阅读活动，圈出他们的活动，引导学生迅速找出文本的重要信息，整体把握文本;随后老师则通过问题What did they do in the morning/ in the afternoon? 让学生展开细读，让学生充分感知、理解文本，培养学生归纳、整理的能力。
案例中，老师在难点生长处展开提问，引导学生学习新知识、理解文本，解放学生的思维，让学生从单调枯燥的“教授”模式中解放出来，让学生在不断地思考和探索中找出人物周末的活动，体验和理解“一般过去时”的语言项目，实现突破难点的教学目标。
课堂拓展活动是有效加深学生对所学知识的理解和记忆的过程，也是引导学生及时将所学语言知识转化为语言能力的重要环节。小学英语课堂教学实践中，教师可以通过提问设计语言拓展活动，让学生放飞思维，激发学生表达交流的愿望，从而促进学生英语理解、运用和思维能力的不断发展。
例如：在译林新版《小学英语》(三年级起点)五年级上册Unit 1 Goldilocks and the three bears的教学中，笔者巧用提问展开语言的拓展训练：老师结合故事的插图让学生进行观察，让学生展开描述There are three bears in front of her. How is Goldilocks now? What is she doing? 接着老师则通过问题If you are Goldilocks， what will you do? 这样的问题为学生实现情境迁移，引导学生“身临其境”对故事的后续发展进行个性化的想象，激发学生语言交流和实践的主动性和积极性，让学生兴致盎然地展开故事的续编I will make friends with the three bears. There is…
案例中，老师紧扣文本故事巧用if问题展开追问，引导学生运用所学的语言知识展开想象和语言实践，引发学生的好奇，为学生构建开放的语言实践空间，促进学生学习和运用语言，真正掌握语言，奠定了基础。
英语课程标准中指出英语教学应当充分尊重学生英语学习的主体地位，让学生在有效体验、探索、交流和互动的过程中进行知识的建构，让学生在掌握语言知识和发展语言技能的同时有效发展学生的思维，让学生活学语言。小学英语课堂教学实践中教师应当结合学生的学习特点和具体的学习内容精心设计提问，让提问变得更巧、更精，为学生构建开放、灵动的英语课堂。
作文教学架起创造思维桥梁(篇5)
创造能力是人才最高的本质力量,开发创造力的最有效的工具是思维方法.数学就是一种特殊的思维形式.数学是研究思维规范的学问,数学能锻炼人的思维,增强人的思维本领.绝不仅限于演绎推理的.能力.它包含一般思维所具有的本质(概括性和间接性),同时又表现出数学学科本身的特殊性.本文通过对于数学与思维的关系、数学思维对创造能力的影响的讨论,阐述如何在创造能力的培养中发挥数学思维的作用.
作 者：王东梅 作者单位：北京化工大学党委组织部,北京,100029 刊 名：北京化工大学学报（社会科学版） 英文刊名：JOURNAL OF BEIJING UNIVERSITY OF CHEMICAL TECHNOLOGY(SOCIAL SCIENCES EDITION) 年，卷(期)： “”(2) 分类号：B804.4 O1-O 关键词：数学 思维 数学思维 创造能力