《自相矛盾》教学反思范文8篇。
《自相矛盾》教学反思范文 篇1
反思整个教学过程，我自己认为成功之处有以下三个方面：
一、初读课文，要求读正确流利，注意节奏。
学习新课时，先听教师示范朗读，抑扬顿挫的朗读声一下子把学生带入到文言文的情境之中，激发了学生学习文言文的兴趣。然后学生自由读课文，读准字音，试着把需要停顿的地方读好，随后让学生把课文读熟练，同时对课文的内容有了一个整体的把握。
二、结合注释，小组合作学习，理解重点句。
学生读熟课文后，对照课文注释读懂句意，在教学中引导学生了解学习文言文的一些简单方法。如：一边读一边看插图；对照注释，揣摩句意；小组合作，质疑问难，共同讨论。经过这一步的学习，文章内容已在学生头脑中有了较深的了解。学生在读通的基础上再去读懂。读“吾盾之坚，物莫能陷也。”“吾矛之利，于物无不陷也。”两句时，指导学生自然地将对古文的理解和阅读紧密地结合起来，读出楚人炫耀的语气，从而体会到楚人说话做事言过其实，自相矛盾。
三、结合课文中的重点语句，精读体会。
教学“以子之矛陷子之盾，何如？”一句时，创设了具体的情境，让学生充分想象，不同人物会做出什么样的表情说出什么样的话呢？注重语气。抓住朗读。
《自相矛盾》教学反思范文 篇2
《去年的树》是义务教育课程标准实验教科书四年级上册的一篇课文，这是一篇感人至深的童话故事，故事用朴实的语言讲述了鸟儿和树之间的真挚情谊。
这篇文章中的对话较多，比较适宜学生分角色朗读，为了更好地让学生体会每一个角色的情感，引导学生感情朗读是非常必要的。我知道，阅读教学是学生、教师、文本之间的一个对话过程。从某种意义上说，教学就是在教师、学生与教材之间的互动中展开的。因此我力求通过多种形式的读，创设情境，引领学生深入童话中的角色，体会角色的情感世界，把学生真正带入文本的情境中，体会每一个角色的思想感情。因此在教学初始，我就逐步引导学生注意课文中小鸟和大树的对话，让学生们体会鸟儿和大树分别时的难分难舍，小鸟寻找大树时的焦急与艰辛。用小鸟的三个问句把这些零散的语言朗读串成一条情感的链，让学生在反复地朗读中一步一步的深化情感。这样，渐渐的，孩子们走近了这对形影不离的好朋友之中，把握了读的感情基调。
在小鸟面对着灯火，唱歌给树听这一部分。这里有三个自然段，文字很简单，却给了读者极大的想象空间。这里既是情感的暴发点，更是指导学生练笔的训练点。最后我还在这里安排了一个想象说话的环节，语文课堂应是听说读写相结合的。学生交流后，感慨很多，很出乎我的意外。
一堂课下来，我觉得本课的教学目标比较切实地完成了。学生能很快地理解、分析课文中的词句，并感受到小鸟和大树之间的种种情感。
但设计毕竟是预设的，一到课堂上就不是那么回事了。课虽已尘埃落定，课堂上不能忽略的细节让我更为难忘，也促使我静下心来好好地思考了一些问题。
一、对文本多元解读时，正确把握教学的主导倾向。
《语文课程标准》提出应该重视语文的熏陶感染作用，注意教育内容的价值取向，尊重学生在学习过程中的独特体验。老师和学生从这个童话中读出了小鸟的信守诺言、珍惜友情，读出了大树的自我牺牲、无私奉献，读出了对伐木人乱砍树木的愤慨，读出了对人和自然和谐发展的感悟这些多元解读，价值取向积极健康，应该说都是可以的。不过我们又要看到，作者写作总有他的主导倾向。一篇课文的教学时间有限，我们不可能对多方面的感受充分展开，所以，我们在对作品多元解读时，还得考虑教学的主导倾向。
细细品味《去年的树》，一种哀婉动人的心绪会萦绕在我们心头，久久挥之不去。究竟是什么打动了我们的心?《去年的树》是一个关于友谊的故事，但它的构思却与众不同：故事刚交待了鸟儿和树的友谊，树就从故事中退出了。作者的叙述主线完全落在了鸟儿身上，让鸟儿信守诺言，去追寻树的踪迹。故事的结局让我们心灵震颤鸟儿找到的已经不是当年枝叶繁茂的大树，而是朋友的躯体点燃的灯火，尽管这样，鸟儿还是对灯火唱起了歌。这个故事打动我们的不只是鸟儿的信守诺言，而是一种生死不渝的友谊。当友谊超越了生死的界限，就成为感人肺腑的永恒情怀，成为巨大的精神力量。我觉得这是这个童话人文内涵的主导倾向，它有别于其他歌颂友谊的课文，具有独到的教育价值。
当我第一遍读文本时，我觉得这篇作品的主旨在环保上：要爱护树木，保护树木，不应该乱加砍伐。但再读几遍后，我认为作为文学作品，这篇童话更为重要的，在于非常生动地叙写并歌颂了人与人之间存在的深厚的爱意、纯真忠诚的友谊。小鸟对着灯火歌唱着，树变成火柴，这是有形的，可是当变成火光，就是无形的，小鸟为什么还要歌唱?小鸟对着不可触摸的，已经飘逝的火光唱歌，明明知道它已经不会回答了。这是尽心，这是牵挂，这是深厚的爱意，这是纯真的友谊，这是对自己的爱负责。虽然我对文本的解读是到位的，但在教学中，对引导学生体会小鸟的信守诺言做得不到位，感觉太突兀了，学生还不明白。
二、重视整体把握和时间的安排
对要进行的每一个教学环节先进行估计，想想这一个步骤可能会用去多长时间，做到心中有数。这样在实际教学中，教师就会有意识的，有序地进行教学，保证教学内容的顺利完成。如：《去年的树》一般教学两课时。我的第一次设计是这样安排的：第一课时除了初读课文和学习字词外，细读课文的前面部分，着重体会树和鸟儿在一起的快乐，感受他们分别时的难舍难分，第二课时读余下的部分，感受鸟儿和大树生死不渝的情谊。可是一试教，不得了，我上的第一课时内容太少，课显得很单薄，不充实。于是，我又调整了我的安排，第一课时除了初读课文和学习字词，基本上把课文读完，第二课时以复述故事和练笔为主。然后又去试教，感觉这样第一课时才充实了许多。
总之，教无定法，但教学又是有规律的。通过此次活动，我从《去年的树》这一课的设计和教学中悟出了一些新课程阅读教学的方法，对改进自己的教学有很大的帮助。
《自相矛盾》教学反思范文 篇3
《自相矛盾》教学反思
《自相矛盾》是一款培养逻辑思维和推理能力的益智游戏，通过解决迷题来锻炼玩家的分析和判断能力。在教学中，我将这款游戏引入课堂，并观察学生的表现，以便对教学效果进行反思和改进。
首先，游戏的难度设置需要灵活调整。在初次引入游戏时，我选择了一些相对简单的问题，以便学生能够迅速上手并建立自信心。然而，我发现部分学生很快掌握了基本技巧后，对这些简单问题产生了厌倦感。他们迫切想要挑战更复杂的难题，但课程进度不允许我立即提高难度。为了满足这些学生的需求，我在后续的课堂上增加了一些额外的难题，以便激发他们的学习兴趣和动力。
其次，我观察到不同学生在解题过程中存在个体差异。有些学生更擅长从整体把握问题，而有些学生更善于通过逐步推理来解决问题。这些差异意味着我们需要在教学中提供不同的解题方法和策略。为了满足个体差异，我在课堂上引导学生互相交流和分享自己的解题思路，从而创造一个彼此学习的环境。我也鼓励学生尝试不同的解题方法，并从中找到适合自己的策略，以便更好地解决问题。
另外，我注意到一些学生在解题时存在较大的时间压力。他们匆忙地作答，而没有深入思考。这种情况在游戏时间限制较短的情况下更为常见。为了帮助学生在有限的时间内提高解题效率，我在课堂上进行了一些时间推理的练习。我给学生一些复杂的问题，并要求他们在规定的时间内尽快给出答案。通过这样的练习，学生逐渐建立了优化解题流程和提高解题速度的能力。
最后，团队合作在《自相矛盾》游戏中也起到了重要的作用。我观察到，在小组合作中，学生能够相互协作，共同解决问题。他们互相讨论和辩论，从不同角度分析问题，并提出各自的观点。这种合作不仅培养了学生的团队合作精神，还帮助他们更全面地理解问题本质和解决方法。因此，在以后的教学中，我会更多地安排小组合作的活动，以促进学生之间的交流和合作。
通过对《自相矛盾》教学的反思，我意识到教师需要根据学生的需求和差异进行合理调整，创建积极的学习氛围，并注重培养学生的解题能力和合作精神。我会继续探索创新的教学方法和策略，以便更好地引导学生充分发挥潜力，提升他们的思维能力和学习效果。
《自相矛盾》教学反思范文 篇4
五年级下册《自相矛盾》教学反思
自相矛盾是数学中一个非常重要的概念，它在解题过程中经常出现，需要学生灵活运用。这个概念在五年级下学期的数学课程中被引入，通过教学，我注意到了一些可以改进的地方。RCw66.com
首先，我在教学中注重了理论知识的讲解。自相矛盾是一种逻辑推理的错误，学生要理解其中的原理和规律。我通过讲解示例题目，引导学生分析其中的矛盾之处，并和他们共同探讨如何发现和解决这种矛盾。例如，我给学生们提供了一个简单的问题：“如果7加一个数等于10，那么这个数是多少？”我让学生们用代数式表示这个问题，并通过计算得出：7+x=10，x=3。然后，我引导学生发现问题所在：如果我们假设答案是3，那么7+3就不等于10，产生了自相矛盾。这样的讲解能够帮助学生理解自相矛盾的概念和发现方法。
其次，在教学中我注重了实际问题的应用。自相矛盾在生活中并不仅仅存在于数学问题中，它也可能发生在其他方面。我通过引入一些生活中的例子，例如物品购买、交通路线规划等，让学生们意识到自相矛盾的普遍存在，并帮助他们将这个概念与实际问题联系起来。例如，我给学生讲解了物品购买的例子：“如果一件衣服原价100元，现在打8折，然后加价20元，最后的价格是多少？”通过与学生们的讨论，他们发现在打8折之后再加价，逻辑上是没有意义的，这样的做法会导致自相矛盾。这样的应用例子让学生们更好地理解了自相矛盾的概念，并能够将其运用于实际问题的解决中。
最后，我在教学中注重了实际操作的练习。理论知识的掌握需要通过实际操作来巩固和加深。我设计了一些练习题，让学生们动手解决自相矛盾问题。例如，我给学生们出了一个题目：“一个数加3等于这个数减5，这个数是多少？”他们需要将这个问题转化为代数式，并通过计算找到正确答案。通过这样的练习，学生们能够更好地熟悉和掌握自相矛盾的解题方法，提高他们的逻辑思维能力。
通过以上的教学反思，我发现在教授五年级下册《自相矛盾》这个数学概念时，注重理论知识的讲解、实际问题的应用和实际操作的练习是非常重要的。这样能够帮助学生更好地理解和掌握这个概念，提高他们的数学解题能力和逻辑思维能力。在今后的教学中，我将继续改进教学方法，提升学生对于自相矛盾概念的理解和应用水平。
《自相矛盾》教学反思范文 篇5
《自相矛盾》一文是一则内容浅显、寓意深远的小故事。对于这样的课文该如何教学呢？反复诵读是没有必要的；仔细分析那更是无病呻吟了。我想：成语故事浩如烟海，通过本课的学习，让学生真正喜欢上成语故事，走进成语的世界，了解祖国灿烂的文化，体会祖国语言的博大精深才是最主要的。于是，在教学时，我首先让学生了解《自相矛盾》的原文——楚人有鬻盾与矛者，誉之曰：“吾盾之坚，物莫能陷也。”又举其矛曰：“吾矛之利，物无不陷也。”
人应之曰：“以子之矛陷子之盾，何如？”其人弗能应也。学生由于认识水平较低，都不能正确理解文章的意思。于是，我让学生把原文和现代文相对照再来理解，一些优秀同学能很快理解了课文。接着，我引导学生再次阅读课文，观察插图，展开想象，进一步探究文章内容，品味出寓意。当最后让学生联系生活实际进行拓展的时候，问题又来了。主要表现在学生能找到生活中自相矛盾的例子，但都不能流畅表达。为此，我先出示了一些范例，引导学生表达，再让学生结合自己的生活实际，具体表达。
《自相矛盾》教学反思范文 篇6
《自相矛盾》是小学六年级语文上册第一单元里面的一则寓言故事。本则寓言故事的作者是战国时期的思想家——韩愈，这则寓言选自他的《韩非子·难一》。本则寓言只有一段，有两层意思：
一、讲有一个卖矛和盾的楚国人，在炫耀自己的矛和盾；
二、讲人们听了他的话后的反应，使这个楚国人无言以对。
作者把这则寓言汇成了一个成语——“自相矛盾”，这个成语的意思是用来比喻说话、做事前后抵触，不能自圆其说。
本单元是学生第一次接触文言文，“文言文”对于初学者，特别是对于农村的学生来说，学好它不是一件容易的事情，老师要在学习方法上多给以恰到指导。我在教本课时，主要采用情景再现法，我把寓言故事内容告诉学生，让学生根据故事内容分组编排，然后以竞赛的形式演练，最后抽出演练最好的一组上台表演，让学生把古代的故事情景展现到现在。通过这样的形式，大大提高了学生的学习积极性，也大大提高了课堂教学效果。
我在教学本课时也有不足之处，学生的语言表达能力不是很好，主要是因为我平时要求不够严格，练习次数又少，今后我会在这一方面不断加强的。
《自相矛盾》教学反思范文 篇7
《自相矛盾》是一则文言文体裁的寓言故事。本则寓言只有一段，有两层意思:一是讲有一个卖矛和盾的楚国人，在炫耀自己的矛和盾。二是讲人们听了他的话后的反应，使这个楚国人无言以对。作者把这则寓言汇成了一个成语一一“自相矛盾”，这个成语的意思是用来比喻说话、做事前后抵触，不能自圆其说。
一、教学效果
在朗读指导中，我充分尊重学生的自主感悟，鼓励学生进行个性化朗读。不管他突出强调哪一个词语来体现夸口，老师都给予肯定。同时，充分发挥教师的主导作用，引导学生进行多角度的评价，在评价中加深对句子内容的理解，在评价中增加学生的自信。
为了帮助学生深化对寓意的理解，我设计了表演这一环节。表演是面向全体学生的，学生可以根据自己的兴趣自选角色。而老师呢，与学生是平等的，也参与到学生的表演当中，顺势而导，导在点子上，导在关键处，使表演不是对课文内容的机械重复，而是有延伸、有升华。
二、成功之处
1.在生字学习中，尽可能地扩大学生学习的信息量。“盾”字的演变过程，展示了汉字造字的魅力，让学生感受到祖国语言文字的趣味性。“把词语连起来说一说，连词成句，联系上下文理解词语”这些设计，既体现了语文基本能力训练，又渗透了学习文言文方法的指导。
为了突破难点，老师将这个人夸口叫卖的两句话以结构图的方式出现，引导学生抓住这两句话中的质问点进行文本对话。师生合作的学习方式降低了学生表达的难度，有效地帮助学生将零散的思维进行梳理，为寓意的理解搭设了桥梁。
2.借助词语——串联了解课文内容
在分别出示了“矛”“盾”，“锐利”“坚固”，“夸口”“哑口无言”三组词语，并进行处理之后，抓住契机，顺势而导，提出了一个更贴近文本内容的语言训练要求：运用这些词语说一说这则寓言讲了一件什么事，以此导读整篇课文，使词语回归课文，浑然一体，课堂由词语学习很自然就过渡到了课文的学习感悟中，两“环”就这样紧扣在一起，让人浑然不觉……这其实是通过词语串联课文内容更为生动的落实，学生在表述中不仅进一步感知了课文内容，还把握了文章的叙述线索，为下一“环”的学习活动的展开做好了知识上的铺垫与衔接。同时练习了词语的运用，进一步强化了词语的理解。
三、不足之处
生活中“自相矛盾“的事例是很多的，但让学生联系生活谈谈，还是有点儿困难。主要表现在学生知道但不知如何表达。我有种无从下手，不知怎么引导学生。
四、改进措施
针对不足之处，我先出示一些范例，引导学生表达，而后让学生结合自己的生活实际，具体表达，给他们充足的时间让其表达。
《自相矛盾》教学反思范文 篇8
自相矛盾是一篇流传久远的文言文，其教学内容与方法一直备受关注。本文将就《自相矛盾》的教学反思进行详细探讨，从而提出一些改进的建议。文章力求详细、具体且生动，将分为导入、教学反思与改进建议三个部分，每篇1000字以上。
第一部分：导入
《自相矛盾》是一篇充满哲理与幽默的文言文，广为流传。其故事情节简单明了，讲述了一个愚蠢的人，反复折断了自己的矛，并争辩说矛是他先割断的。这个故事既贴近生活，又富含哲理，极具教育意义。然而，在教学过程中，我们发现了一些问题。
第二部分：教学反思
在以往的教学中，我们常常将《自相矛盾》作为形式与表达目的，忽视了对学生思维能力的训练，因此出现了以下几个问题：
1.缺乏引导性问题：教师在课堂上往往只重点阐述文章的内容，缺少对学生的思维引导。学生的思维停留在表面理解上，未能深入透彻地领略到文章中蕴含的哲理。
2.缺乏实践与互动：传统的教学往往只是教师讲解，学生被动接受。缺乏实践与互动的环节，难以培养学生的主动思考和积极参与。
3.缺乏延伸与拓展：将《自相矛盾》仅仅作为补充教材，而非更全面地引导学生理解与运用，导致学生无法将其中的道理应用到生活中去。
4.缺乏注重情感与生活联系：教学中过于注重理性思考，忽略了情感培养与生活联系的重要性。学生接触到的只是冰冷的文字，而无法将其与真实生活产生联系。
第三部分：改进建议
为了解决上述问题，提高《自相矛盾》的教学效果，我们可以采取以下改进措施：
1.提供引导性问题：教师应在讲解文章的基础上，提出一些深度思考问题，引导学生主动参与讨论，思考文章背后隐藏的哲理。
2.引入实践与互动环节：教师可以设计一些小组讨论、角色扮演等活动，让学生参与进来，通过实践体验，加深对文章的理解。
3.提供延伸与拓展：教师可以引导学生观察生活中的自相矛盾现象，并引导学生将其中的道理与生活联系起来，提供更多的实际案例让学生思考与讨论。
4.注重情感与生活联系：教师可以结合学生的实际情况，设计一些情感交流的环节，鼓励学生表达对自相矛盾问题的思考与感受，让学生感受到这个问题与他们生活的息息相关。
通过以上改进措施，我们可以更好地促使学生理解《自相矛盾》中蕴含的哲理，提高学生的思维能力和参与度，并将教学内容与学生的生活真实相联，使学习更富有趣味性和实用性。
总结起来，《自相矛盾》的教学反思主要在于提升教学的引导性、实践性、拓展性和情感性，令学生能够深刻理解文章的内涵，并将其中的哲理与自身生活相结合，培养学生批判性思维与情感能力。只有这样，才能真正实现教学的目标，提高学生的整体素质。