教学资源缺乏的原因的影响。
在如今人们愈加重视个人素养的背景下，报告的使用频率逐渐增加。报告的语言表达特性让许多人感到困惑。接下来，小编将探讨教学资源缺乏的原因及其影响，供大家参考，希望能对有需要的朋友提供帮助。
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20xx年5月份我参加了市及中心校组织的培训，通过听专家的讲座，观摩名师及中心校教师的示范课收获颇多，也认识到只有切实改进课堂教学方法，用新课程新理念指导新的教学行为，课堂才能真正取得实效性。回眸走过的路程，再看看目前的课堂教学，在教学内容的确定、教与学方式的转变、教学手段的应用等方面与传统的课堂教学相比都发生了巨大的变化。为更好地提升教学的质量，在充分回顾、调研的基础上，现对我校数学课堂教学现状汇报如下。
一、我校小学数学课堂教学的特点是：
由以讲为主转向合作探究为主、由接受学习转向发现学习、由黑板粉笔的单一手段转向多媒体教学手段的应用;引导学校和老师改变评课方法，从而改变教学方法。总体来看教学成绩是显著的。
二、我校小学数学课堂教学存在的'问题
1、课堂教学目标把握不到位。在课堂上，老师过分关注学生知识掌握情况，忽视学生的综合素质的提升。
例如：三年级“多位数的读写法”一课，有的老师这样设计的教学目标：
（1）、让学生理解和掌握计数单位、数位和十进制计数法的含义;
（2）、会正确读出和写出亿以内的数。
2、理解教材不深入，把握教材不准确，驾驭教材能力有待提高。
3、自主学习流于形式，在我们的数学课堂上，新的教学方法，如自主探索、合作交流、实践操作被广泛采用，但是实效性较差。
4、教学设计重教法，轻学法，表现在课堂上，重教案，缺乏随学生学习应变的机智。
5、中老年教师课堂教学方法陈旧，对推进新的教学方法不热情，年轻教师积极吸纳新的教学理念，乐意实践，但是不重视深入反思，不善于深入研究。
三、问题成因分析
1、教学管理存在薄弱环节。其表现为：
（1）学校领导深入课堂听课的次数偏少，没有及时了解本校数学教师的课堂教学现状，指导力度不大。
（2）教案检查只重视数量而忽视质量，没有对教师教学方案的可操性和实用性等方面进行检查和评价。
（3）没有为教师提供“送出去，请进来”的学习平台和教研空间。
2、《课标》、教材、教学用书的解读肤浅。其表现为：
（1）解读《课标》、教材的能力低，无法准确把握《课标》的要求、教材的编写意图和特点、教学用书的说明和建议。
（2）忽视教材的前后联系，对本节课、本单元的知识在小学数学体系中的地位、作用的理解不完整，对教学难度的把握不准确。
（3）没有认真、仔细地进行教学设计，不能“量身定做”自己的教学方案。
3、教师的课堂教学方法陈旧，教学能力低。
（1）认识的偏差。其一，只要会背概念，会用公式、法则解题就够了。其二，“认真探究、动手操作、小组合作”等新的学习方式，被认为是“花架子”，得不到有效落实。
（2）不愿“成长”的心理滋长。凭经验教学，学习主动性较差。没有形成良好的反思习惯。缺乏交流或交流找不到对象。
（3）唯“考试”论英雄。只重视考试而忽视平时的教学作用，只重视知识的结论而忽视知识的形成过程。
（4）对自己的平时教学要求不严格，养成了随心所欲的不良教学习惯，不知不觉中逐步丧失自己的教学能力。
四、改进小学数学课堂教学的思考与建议：
1、转变观念适应课改要求加速自我成长：首先要认准方向，不要急于求成，从课堂教学点点滴滴的改进做起。可以从反思自己以往的教学行为着手。其次是从促进自身的专业发展着眼，学习+实践+反思=教师自我成长。
2、创造性使用教材的基础上，丰富学生的学习资源：首先，要读懂教材。通过反复阅读教材，查阅有关教学资料，明确各部分教学内容在全套教材体系中的地位和目的要求，了解它们之间的内在联系。其次，要吃透教材。在初步研究教材的基础上，把教材中的知识结构转化为教师自己的学科认知结构。
3、加强备课，教学设计从“教案”转向“学案”
（1）明确学习目标，了解学生将要学习什么，学后将要获得什么。
（2）了解学生现状，分析学生在学习新知识时已具备哪些知识，已有哪些生活经验，教师如何利用学生已有的知识和生活经验。
（3）搞好活动设计，针对各知识点可准备或设计哪些相对应的活动给学生提供丰富的操作、探讨、交流、体验的机会，最终达到预定的教学目标。
（4）关注学生在学习新知识的过程中可能有哪些疑问，会有哪些困难，教师应该怎样做个别处理。
（5）知识应用拓展，生活中有哪些与新知识相对应的实际情景，课堂中应该怎样对学生渗透或暗示。
4、积极研究行之有效的数学课堂教学方法
5、应该倡导多元化的评价方式
6、加强校本培训关注中老年教师队伍建设
我校一线教师当中，中老年数学教师占不少的比例，他们工作兢兢业业，教学经验丰富，基本功扎实，但是他们也存在不足：参加培训的积极性不高，理念转变较慢，对课改实验热情较低，不愿意作示范课、研讨课和公开课。这些现象，提示我们，在今后的各种培训活动中，要特别关注中老年教师队伍建设，使他们明白课程改革不只是年轻教师的事，不是一两个人的事，是历史赋予每位教师的神圣职责，必须坚持不断学习，敢于迎接挑战。
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一、调研基本情况
调研目的：了解掌握我校目前初中数学的教学模式和效果，为课堂教学改革和今后的教学工作夯实业务知识提高业务水平。调研时间：20XX年9月28至10月5日
调研方式：全员调查与抽样调查相结合。即：对数学任课教师进行全员调查，主要采用座谈了解的方式；对学生进行抽样调查方式。调研内容：新课改中的新教学模式，教师对新课程教学的认知与控制情况，学生对新课程的学习状态和学习效果情况。
二、调研过程与结果
1）真正实现让每位学生都学习，让每个学生都进步这是分组教学（小组学习）的优势，也符合我们的工作实际，进入学校的小学毕业生来自不同学校，差异较大。有优秀生，也有学习相当困难的学生，在小学养成的不良学习习惯很难改变，总之“后头”很大，基础很差，只靠教师的力量显得很微薄，分组教学可以适当弥补其不足，通过小组互助，结对帮扶，可以解决一些问题。有位领导举了这么一个生动的例子：这就好像几个人一起走路，走得快的拉着走的慢的，不走就拽着走。这也许就是实实在在的农村基础教育的写照（其形成的因素是多方面的）。
其次是导学稿，学困生是可以学会一些简单的知识的。导学稿设计的基础性问题，学困生通过自学和帮扶多少可以学点东西，可以在导学稿上做些题目，尤其是课堂活动，学困生比成绩优秀的学生参与积极性高。学困生群体中活泼好动的居多，展示过程中它们显得很从容，虽然时常会出现一些不尽人意的地方。总之，优秀生在辅导学困生时会对学习内容理解的更深刻，学困生也不像以前无所事事，能够学些东西，教学相长，共同得到提高。所以，每个学生都学习，每个学生也都能有所进步。这样的课堂也少了许多不和谐音符。原本好动的.孩子们有了活动的时间和空间，有了自己交流的机会，不遵守纪律的学生少了，自然，顶撞教师的也就少了。
2）促进了教师专业化发展
集体备课是实现教师专业化发展的有效途径。导学稿是同年级同学科教师的集体备课成果。编写导学稿一方面摒弃了传统的备课、作业方式，也使集体备课落到实处。农村中学教师素质偏低，有些教师甚至难于编写一份可用的教案，因此集体备课，知识资源的共享就显得尤为重要。从目前来看，教师编写的导学稿较课改之初有了质的变化，不仅选择题目典型，而且能较准确把握课程标准的要求，不拔高也不降低教学标准。其他方面的素质也相应有所高，每一次突破教师们都付出了劳动和汗水。
3）教育教学成绩有一定提高
教育教学的成绩表现在智力因素和非智力因素两个方面。评价教学改革效果时文化课成绩是非常重要的指标，学生学习习惯，动手操作能力，与人沟通能力等也是十分重要的，它体现了人的全面发展原则。实施课改以来，起初是以课改先进与普通教师的对比，课改中表现优秀的数学教师教学成绩提高较快，说明本次教学改革对提高学生成绩是有效的。
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一、调研目的
为了全面准确了解我市20XX年小学新聘教师和选调进城教师的课堂教学情况，找出差距，提出针对性的培训方案，促使他们尽快掌握教学规律，有效地开展教学工作，快成长，早成才，更好地服务于明光的基础教育工作。
二、组织领导
市教育局领导亲自指导，教研室胡主任统筹协调，各教研分会、中心小学校长具体安排，各学科教研员具体落实。
三、调研对象
我市20XX年面向社会公开招聘的大学毕业生和面向农村小学选调进城的在职教师。
四、调研内容
通过调研了解教师的教育教学理念，课堂教学环节的设置，教学方法的运用，教学手段的选择，学生的课堂学习行为以及教师的业务素养等。
五、调研形式
利用教研分会的组织优势，调动分会积极参与教研工作的积极性，让他们把本分会，各乡镇中心小学（含村小）的新聘教师，集中到一、两所中心小学，借班上课。各学科教研员深入课堂听课，查阅教学设计，进行面对面的交流、指导。
六、调研的亮点
1、据资料统计，小学各学科新聘教师平均年龄23.3岁。因为他们都是经过教育局按照“明光市20XX年中小教师招考简章”的规定，通过笔试、面试、考核层层筛选的最终获胜者，所以具有年龄轻，精力旺，思想态度端正，工作作风硬朗的特点。他们走进学校后，给学习注入了新鲜的血液，给学校带来了勃勃生机。古沛、苏巷、自来桥等乡镇还把他们安排到村小任教。虽然生活条件不太理想，但是他们依然安心、扎实地工作。
2、这批新聘教师均是大学毕业，学历都是大专以上，基本上是所学专业与任教学科一致。学历层次高，专业知识扎实，基本上能胜任小学的各学科教育教学工作。
3、课堂教学注重知识目标的凸现。很多教师的课上，能够全面细致地传授学科知识，并能适时把相关知识进行延伸和拓展，扩大课堂的容量，丰富学生的知识。如，横山小学的吴昊老师在执教《李时珍夜宿山寺》一文时，让学生课前收集大量的有关李时珍的资料，教学时予以交流，充实了课堂内容，教给了学习方法。
4、课堂上教学步骤基本清晰。这批年轻教师基本上能按设计的教学环节进行教学，教学任务完成良好。如，数学学科能够根据不同领域的内容，开展有效的建模活动，尤其是图形和计算领域的教学内容。教师能抓住各领域的教学基本要求，体现教学基本理念。图形部分能牢牢抓住发展学生空间概念的教学核心，借助直观，通过观察、操作、想象等方法主动建构活动过程，来建立新的教学模型，很好地显示了教学的特点。计算部分以培养学生动手操作能力、计算能力为基础，操作细致，计算准确，教学效果良好。如，横山小学的杨忠秀老师执教的一年级“9加几”的教学，用自己亲手制作的教具，引导学生观察、操作，板演、计算，最终获得了知识，提高了能力。
5、能灵活多样的应用课改的教学方法。各科老师都能自觉根据教学内容的需要选择当的教学方法，关注学习技能的培养，能把新的教育理念引入教学之中。如， “大语文教育观”的教育理念，“自主、合作和探究”的学习理念，“建立开放而活力的课堂”教育理念等，各学科的教学都有很好的尝试，效果良好。如，数学学科的计算方法的归纳，英语学科的点读法的指导，都到了较好的体现。
6、积极应用现代化的教育手段。调研得知，大部分老师都能在接受任务的短时间内钻研教材，认真备课，设计课件。如，邵岗小学的姚敏、女山湖小学的史黄娟、司巷小学的刘志薇、自来桥小学的姚凤娟等。课堂上应用多媒体课件的意识很强，且制作精良，操作得当，具有一定的现代化电教手段的`使用技术。
虽然我们在调研中看到了各位新聘教师和选调进城教师的精彩表现，具有了一定的实力。但是，同时也存在一些不容忽视的问题。
课堂教学中存在的问题
1、教师学科专业成长有待于关注，教学能力有待于提高。课堂上教师驾驭课堂，掌控教学局面，必须具备一定的教学基本功。许多教师基本没有组织教学的手段，一走入课堂，不管学生年龄大小，知识多少，只管按照自己的教学步骤教学。讲话的、发呆的、板凳子的、掏书本的，各行其是，注意力根本没有集中到课堂教学中来。
2、教材编排体系、编排意图有待于研究。读懂教材，是教学的基本保证。教师要仔细揣摩教材、理解编者意图，要全面深刻地理解教材，才能把握教学目标，确定重点难点，才能为学生提供优化的学习内容，以及要关注的教育思想。调研中，我们感觉到老师们对教材理解不够，教学目标把握不准，教学重难点确立有偏，学习方法渗透不到位。如，在语文教学中，中年级段落的教学，高年级篇章结构、习作方法的教学等，都没有训练；英语学科单词的拼读、抄写的教学，则超越了课程标准的要求。
3、课时分配模糊不清。各个学科的教学都是需要用课时作保证的。不同年级、不同内容的课时安排也不尽相同，既要体现学科的特点、内容的特点，又要反映年级的特点，才能让教学卓有成效。如，语文教学，一般一篇课文两个课时完成。第一课时，重点是读通读诵课文，学习生字、新词，初步了解课文内容。第二课时，着重理解课文，熏陶情感，学习方法。在调研中，许多老师分不清课时，一篇新课还没有读两遍，生字根本没有学习，就急于分析课文。结果是囫囵吞枣，食而不知其味。
4、课堂上，教师是教教材，还是用教材教。教材是课标的诠释，知识的载体，教师在课堂教学是以此为凭借，让学生通过知识的学习，获得学习的方法，得到情感的熏陶。调研中发现，普遍存在着教教材的现象，老师只顾分析课文内容，不去探讨遣词、造句的方法，布局谋篇的策略。结果是一堂课下来，学生除了知道课文的基本内容之外，其他一无所获。
5、学生积极性没有发挥，课堂气氛沉闷。由于教师对课堂主体把握不准，不知自己如何教，学生如何学，加上每堂课又必须完成一定的教学任务。最后，只得一言堂，要么一问一答，要么教师滔滔不绝地讲解，学生没有阅读的时间，讨论的余地。学生一旦回答不了，马上教师补上，最后是课堂冷冷清清，犹如死水一潭。
6、教师板书有待提高。通过调研可见，所有的教师粉板字一律很差，基本上是“火柴棒体”，失去了教师的示范作用。从内容上看，随意性也很强课，既不能突出教学的重点难点，也不能概括教学的思路。
7、现代化教学手段运用缺乏有效性。调研可见，老师们有一定的现代化教育技术的运用意识和操作技术。但现代化教育技术与常规教学的关系如何？何时运用？怎样运用？才能有效促进教学，有待探究，为电教而电教的现象普遍存在。
8、备课有待指导。据调研的备课看，大部分教师都是优秀教案的义务抄写员，教学时，也未能按教案的步骤上课，备教不一。
9、有专业不对口现象。个别学校没有按照所学专业安排任教，改教了其他学科，让老师很难适应。如，女山湖小学陈培源学的是数学专业改教了语文，自来桥小学的陈敏学的是体育专业也改教了语文。这样，一定程度上影响了教师的教学情绪
几点思考和建议
（一）确立目标
全面推进课程改革，关键在教师。促进教师专业成长，打造这批高素质的年轻教师，既关系到学校的发展，也关系到学生的成长。各校必须针对这批年轻教师的特点和学校的实际确立明确的培训目标。
1、加大职业道德教育。按照教育法规的要求，以校为本，组织认真学习，积极培养“爱岗敬业、乐于奉献、团结协作、和谐进取”的精神。
2、注重学科专业知识的培训。要结合学科教学的需要遴选实用的专业知识深入学习，学以致用，不断总结，不断提高。
3、认真学习课改理念。新的课程改革正在全国范围内如火如荼地进行，我们必须积极投入到课改的热潮中参加课改的理论培训，掌握课改的教育理念，才能适应课改的要求。
4、扎实推进教师基本功训练。以现代化教育技术为培训手段，加强教师的粉笔字、板画、钢笔字，以及普通话等基本功的培训。
（二）制定规划
这批新聘教师年龄轻，经验少，具有一定的可塑性。各校要利用这一有利条件，制定比较全面的、系统的、长远的的培训计划，从整体要求上设计全套培训方案。在方案中，内容可以从指导思想、目标要求、管理办法、操作步骤等方面设计，要做到指导思想明确，培训目标清楚，管理办法得当，实施措施有力，考核评价扎实。要长设计、短安排，认认真真地落实。
（三）建立模式
各校可以根据不同学科、不同内容的特点，拟制相应的教学模式，供老师们在教学中使用。待老师们稳稳当当地走好教学的第一步，打下坚实的教学基本功后，放放手任其驰骋。如，小学语文低段“词串识字”的教学模式（一般可以分两个课时教完）：
第一课时
（1）激趣入境。
(2) 借助汉语拼音自学生字。
(3) 将词语与事物挂钩。
(4) 词串连读，识写结合，描红仿影。
第二课时
(1) 复习巩固生字。
（2）读词成串，边读边想。（把每行的词连读成串，边读边想象画面、场景、情景等）
（3）连串成篇，形成积累。（把词串连起来当作一篇韵文来读，熟读成诵）
（4）识写结合，指导写字。
小学数学教学模式：
（1）设问题情境，发现问题。（出示情境图，引导学生提出数学问题。激发学生的探究欲望。）
(2)组织探究，合作交流。（首先自主探究，让学生调用自己的知识经验，形成自己的解决问题的方案，培养学生的创新精神；在此基础上小组讨论、全班交流，进行优化，形成解决问题的方法，来培养学生的合作意识和创新精神。）
(3)实践运用，拓展延伸。（通过应用方法来解决一系列的“新”问题(课后的练习题)，培养学生运用知识解决实际问题的能力和增强运用意识。）
（4）总结反思，评价体验。（通过本节课的学习我们有哪些收获和感悟，在总结反思中到底提升）
（四）严格管理 有了目标模式，就有了奋斗方向；有了规划安排，就有了实施的步骤。但是，关键是落实。要严格管理，规范领导。
（1）要成立组织，校长要亲自挂帅，教导处直接负责。
（2）学校对教师实行过程管理，把培训纳入学校教学教研过程管理系列，并严格执行。
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新课程改革要求教师转变教学方式 ，学生改变学习方式 ，培养学生自主学习、合作探究的能力和创新精神。课堂教学是学校教学活动的基本组织形式，是全面实施素质教育的主渠道，学校的教学任务主要是通过课堂教学去完成，因此抓教学改革首先就要抓课堂教学的改革。我联校把“提高课堂教学的高效性”作为工作重点，把形成适合学校教学实际的课堂教学模式作为工作重点，把形成适合学校教学实际的课堂教学模式作为教改的重心，从学情、校情出发，提出“三阶段八步骤的新型课堂教学模式”，并于20xx年9月新学年开始时，在瓜园中学先行先试，现已取得良好的效果，预计20xx年，此课堂教学模式在全联校全面推行。现就这一课堂教学模式试行情况作简要的介绍。
一、成立了以联校长为组长的课堂教学改革领导组。
联校定时组织开展课堂教学改革活动，不定期对课堂教学改革中存在的问题开展研讨工作，分析课堂教学改革存在的问题，解决改革中带来的困惑，探索适合学校教学实际的课堂教学模式。
二、课堂教学的现状与问题
1、只注重教师的教，忽视学生的学。主要表现有教师独霸课堂，以“灌输”为主。教师对学生一百个不放心，对自己所教的内容一百个放心，不能放手让学生自主学习、探究学习与合作学习。教师以教定学，学生围着教师转，顺着教师的思路、教师的设计被动学习，教师思考最多的是我讲什么？很少指导学生应该怎样学？长此以往，学生习惯于被动学习，主体性逐渐丧失，学生能力、思维能力及分析问题和解决问题的能力不能得到有效的提高。
2、只注重知识传授，忽视情感激发。教师的教学目标没有体现三维性，即知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观。课堂教学仅定位在知识与技能上，忽视了过程与方法的探究，学生的能力没有得到有效的提高，对学生的学习积极性、学习兴趣、学习习惯和学生的学习过程考虑很少，教师只注重课本知识内容，忽视了教学的生成性和学生的差异，只关注书而不关注人，普遍缺乏对学生的情感激发。
3、只注重习题训练，忽视能力培养。教师吃不透课标和教材，更把握不准命题的趋势和方向。教师的备课重点就是选题，教案就是“习题集”，教学重点没有放在揭示知识形成的规律上，没有让学生通过“感知－概括－应用”的思维过程去发现真理，掌握规律，使学生在教学过程中思维得到训练，既长了知识，又发展了能力。
4、学科集体备课与教学研究流于形式，没有真正发挥集体的智慧。既使教研活动搞得比较好的教研组，所研究的也仍然是浅层次的教什么。而没有深入到深层次的怎么教和为什么要这样教的问题。更有甚者，某些老师甚至把素质教育特别是课堂教学改革与提高教学质量对立起来，错误地认为要搞素质教育，要搞课堂教学改革，就必然要降低教学质量。要提高教学质量，就只能是教师满堂灌——教得苦，学生被动的学——学得苦。而不可能是教师教得巧，学生学的乐。
三、课堂教学改革的总体目标
以课标和教材为依据，以学生为主体，以训练为主线，以培养学生的'创新精神和实践能力为根本宗旨。倡导自主学习、合作学习、探究学习新型的学习方式，构建自主高效的课堂教学模式。注重学生的主体参与，体现生生互动和师生互动，关注学生的兴趣、动机、情感和态度，突出思维开发和能力培养；面向全体，分层实施。
四、课堂教学改革的总体模式
探索实验“三阶段八步骤”的新型课堂教学模式。这种新模式具有三个阶段：“自主学习---交流讨论---分层优化”。
这种新模式具有八个教学环节：
（1）创设教学情境；
（2）出示学习目标；
（3）指导学生自学；
（4）检测自学效果；
（5）教师精讲点拨；
（6）分层施教，分类指导；
（7）课堂巩固训练；
（8）教学小结提升。
五、课改工作存在的问题
虽然课堂教学改革取得了骄人的成绩，但这只是改革的第一步，有许多方面需要探索、有许多细节需要完善，有许多经验需要提炼。 调研中我们发现有7个具体问题需要尽快解决。
1、小组合作学习流于形式。有的合作时机不恰当、有的学生不会合作、有的合作乱而无序，真正合作的学生少。
2、学生展示不充分。主要表现为有的展示的问题价值低、有的展示的形式单调、有的展示没有重点、有的展示随意性大，真正展示的学生少。
3、教师点拨拓展不力。重点是有的抓不住学生问题的闪光点、有的解决不了学生提出的问题、有的该点拨时不点拨、有的该拓展时不会拓展，教师的导学作用没有真正的发挥。
4、学生的“动”是表面的动。体现为有的学生身动而心未动、有的仍然是被动而非主动、有的课堂只是浅层次的“动”，课堂追求的只是表面的热闹。
5、课堂反馈检测不落实。有的没有检测内容、有的没有检测时间、有的检测不是真正意义上的检测，课堂检测、堂堂清成为一种空想。
6、课堂开放是“伪”开放。主要表现在有的课堂教师仍然讲的多、有的课堂学生有效活动少、有的课堂教师仍然不相信学生，总是忍不住要讲一通、灌输一把，教师不能真正成为学生学习的组织者、合作者、引导者。
7、课堂教学改革模式难以全面推行。新型的课堂教学模式的实施对教师个人素质有着很高的要求，而我联校教师老龄化严重，故只能停留在部分学校、部分科目、部分教师范围内实施。
今后，我们一定认真思考，加强研讨，大胆探索，敢于创新，克服困难，为我县课堂教学改革向更高层次迈进打下坚实的基础。
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“幼小衔接”是指从学前的幼儿园进入小学的前后半年阶段，这是一个从学前期向学龄期发展的过渡时期。这个时期既存在着连续性，又有它的阶段性。在这段时间里，儿童的身心都要发生一定的量变到质变的过程，这是孩子一生中的一个重要里程碑。如何搞好幼小衔接是人们一直比较关注的课题。
虽然幼小衔接是基础教育系统工作中的一个关键点，但实际上，目前往往是幼儿园和小学很少通气、彼此不太了解，使得幼儿入小学初期表现出种种不适应。针对目前教育系统中存在的幼小衔接的种种问题，笔者提出了改善幼小衔接的现状的策略。
一、幼儿教育与小学教育联系与区别
幼儿教育和小学教育是人的一生中比较重要的两个教育阶段，它们之间有着紧密的联系，幼儿教育是基础教育的组成部分，是我国学校教育和终身教育的奠基阶段。幼儿教育阶段与小学教育阶段有各自的特点，但是其过渡应是教育自然的连续。幼儿教育的普及必然使幼儿园学习成为小学学习的必经的准备阶段。
幼儿教育和小学教育又有着明显的区别。幼儿园遵循的是“保教合一”的教育原则，它的教育内容以游戏为基本活动方式，而小学是以课堂和书本知识为主来对儿童进行教育的。幼儿园儿童的学习，学乐结合，不留作业，不考试;入小学后，学习科目多，考试多，作业多。另外小学有升学率的'压力，教师把学习成绩作为评价儿童的主要标准，甚至是唯一的标准。
二、幼小衔接存在的问题
幼儿园与小学是相邻的两个教育阶段，教育任务不同，存在着阶段性。幼小衔接教育的好坏直接关系到儿童的身心健康能否和谐的发展和教育质量的高低，目前幼小衔接中还存在着不少令人担忧的问题。
1. 幼儿教育小学化，儿童入学后易产生厌学情绪。许多幼儿园和家长把识字课和数学课放在重要地位，把小学的教学内容提前拿到幼儿园，让未入学的幼儿学习。这非但不能提高儿童入学的适应能力，而且还造成了种种弊端:这种“教材下放”，让幼儿学习入学后将要学习的内容，实际上是让孩子先学一遍，一年后又重复学一遍。使得孩子缺乏主动学习的后劲，等到“储备”用完，就会出现使用困难。
2.缺乏社会适应性能力锻炼。幼儿园平常在教学中过于重视智力因素的培养，而对遵守课堂纪律等非智力因素较少考虑，使得刚入小学的儿童表现得很不适应，如不知道按时完成作业、不知道准时上课等。教师更多地强调知识的培养和积累，其实非智力因素在儿童的成长过程中是非常重要的，如儿童的感情、动机、意志、爱好等，这些因素不仅影响儿童的成绩好坏，还会影响他们的未来发展。
3. 幼儿园和小学教育要求上的不一致，易产生不良学习习惯。有些幼儿教师由于对小学教育不了解，加之幼儿园本身就是以游戏为基本活动，让儿童在幼儿园养成了一些不良习惯。入小学后，有些儿童使用过学具后，不能自己收拾还原;书写汉字笔顺有错误，操作活动不规范;握笔姿势和坐姿不当;学习方式明显带有幼儿园特点，习惯于依赖教师;有的儿童甚至不懂得按顺序看画面、按页码翻书等。这些不良的学习习惯一旦形成，将影响日后儿童的有效学习。
三、对做好幼小衔接的建议
“幼小衔接”问题主要是适应学习困难和社会性适应困难。儿童在这过渡期中，主导的活动被改变了，这就形成了幼小衔接的坡度。我们要从入学前社会性适应教育入手，做好以下几点:
1. 加强适应小学教育的能力训练。培养大班幼儿的学习适应能力，绝不是要对幼儿进行大量的文化知识教育，而是从培养幼儿的能力入手，培养儿童的适应小学的各项能力要求，注意发展幼儿心理活动的有意性、稳定性，培养幼儿的责任感。如让幼儿独立完成一定的学习任务，让幼儿学会上课时间要守课堂纪律，使幼儿能够顺利地适应小学的学习生活。幼儿园的孩子在生活上常依赖成人，而入小学后情况一下子发生了变化，所以要让孩子知道自己长大了，要慢慢学会独立生活、学习和劳动。
2.让家长配合做好幼小衔接工作。要做好幼小衔接工作，单靠学校的努力是不够的，还需要家长的积极配合。儿童所接受的最重要的教育就是家庭教育。幼小衔接工作中，家长在教育方面的作用是举足轻重的，无论是儿童的生活起居习惯，还是社会性行为习惯，都直接受家长行为和态度的影响。不少家长把入学准备仅仅理解成提早教识字、学拼音、做算术题。对此，我们不可为了迎合家长的心理而作出不利于幼儿身心发展的决策，而应利用家访、家长会、家教墙报、家园联系卡等形式，在大班后期积极向家长宣传幼儿园和小学衔接的重要性及正确方法。
3.加强幼儿园与小学的联系，实现衔接的双向性。以前我们过多强调幼儿园大班要向小学看齐，进行幼儿教育到小学教育的衔接，好像幼小衔接的事就是幼儿园的事。其实，小学也应该到幼儿园中去了解儿童的学习状况，深入研究幼儿园的学习特点和内容。幼儿园大班的教师要了解小学一年级的学习要求和内容，小学一年级教师也应深入研究幼儿园的教学方式。幼儿园教师和小学教师应双向沟通，经常相互学习和研究儿童的学习状况，共同做好幼小衔接的工作。
总之，只有持之以恒地坚持对幼儿进入小学的学前教育，才是对孩子的最大负责。着力搞好从幼儿园到小学转折的接力棒工作，对孩子将来的学习、生活、工作健康向上有着很大帮助。
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当前社会，幼儿园“小学化”现象普遍存在，而《幼儿园教育指导纲要》明确指出：“幼儿园与家庭、社区密切合作，与小学相互衔接，综合利用各种教育资源，共同为幼儿的发展创造良好的条件”。因此研究幼小衔接问题，提升幼小衔接的成效是十分必要的。
一、幼小衔接的内涵及意义:
幼小衔接是指幼儿园与小学两个相邻教育阶段之间在教育上的互相连接。此时恰好是结束幼儿园生活，开始接受正规小学教育的初期，也是幼儿心理发展的一个转折期。“幼小衔接”实质是指儿童连续的、不断发展的社会性、心理、身体发展上的衔接。
做好幼小的有效衔接，让幼儿在入小学前接受一至两年的预备教育，提高学前儿童的身心发展水平，掌握一部分知识和技能，减少幼小连接的坡度，从而减轻他们入小学的负担。总之，实现幼小的幼小衔接具有很大的现实意义。
二、当前幼小衔接存在的问题：
1、课程内容缺失，存在片面衔接
在体、智、德、美四育中，重视“智”的衔接，忽视体、德、美的衔接，特别是忽视社会适应能力的衔接。在智育中，重视知识，特别是数学、语文知识的衔接，忽视学习兴趣、学习能力、学习习惯的衔接和生活经验的积累。这种片面衔接在很大程度上，违背了教学规律，阻碍了儿童身心的健康发展。
许多幼儿园和小学学前班甚至提前使用小学的教材，照小学的样子排出课程表，形成幼儿教育的“小学化”。这非但不能提高儿童入学的适应能力，而且不利于儿童养成不专心的不良习惯，致使他们缺乏积极思考问题、主动获得知识和技能的心理和能力。从而出现适应困难的问题。
2、家长的局限性大，对幼小衔接形成阻力
幼小衔接工作中，家长在教育工作方面的作用是很重要的。但是很多家长观念陈旧，通常他们重智育轻德育，重知识积累轻身心发展，重结果，轻过程，重视短期成效忽视幼儿的终身发展，渴望孩子成功的心理急切，常会犯揠苗助长的错误，抑制天性。家长存在的上述局限性给幼儿园、小学的教学活动造成无形的压力，幼小衔接不能顺利进行，有的甚至形成阻力。
3、幼小衔接缺乏积累，存在突击衔接
实现幼小有效衔接需要一个过程，因为儿童的适应力、意志力、自制力、注意的`持久性、学习的主动性、积极性等的培养也需要一个过程，不能一蹴而就。如果搞突击衔接，在儿童将要入学的前半年才做衔接工作，带幼儿去参观小学，请小学生回园介绍等。非但不能很好的实现幼小衔接，反而会使得儿童在生理、心理各方面压力骤然加大，难以适应，还使儿童对小学和未来的学习产生畏惧和为难情绪。
4、忽视了幼小衔接的双向性，存在单向衔接
幼儿园与小学两方的沟通交流不够，双向衔接缺失。幼儿园把幼小衔接作为一项重要工作来抓，积极开展幼儿入学前的准备工作，主动向小学靠拢，在教育要求、教育内容、教学方法等方面尽量接近小学。但小学很少考虑初入学儿童的特点，不能主动与幼儿园对接，形成衔接上的一边倒。不少小学教师在如何改变观念，改进方法，指导初入学的儿童进行有效的学习等方面缺失，也有一些教师忽略了儿童的渴望成功和得到认可的心理需求，评价标准过于严格，评价方式单一，“鼓励性”认可话语和关注度不够，导致一些幼儿出现适用困难。
三、实现幼小有效衔接的措施：
（一）在日常学习、生活活动中，注重学习适应能力和社会适应能力的培养
1、提高幼儿对小学生活的适应能力。
在幼儿园整个阶段，应该注意孩子的学习兴趣、学习热情、学习专注性和持久性的培养。
正确引导幼儿集中精力做好一件事，并能够坚持一段时间，以利于孩子以后能适应上课的时间要求。在整个幼儿园教学活动中也要尽力去帮助小朋友慢慢养成静坐、倾听的习惯，为入学后进行正规系统的学习打好基础。如果准备工作做充分，那么幼儿进入小学后，很快就能顺利地适应新的小学学习生活。
2、培养幼儿与他人的交往能力以及独立性。
幼儿升入小学后，进入一个新环境，需要重新建立新的人际关系，接受新老师，结交新朋友。如果在幼儿园阶段，老师和家长注重培养幼儿的交往能力。教会他们学会谦让和大胆与人沟通交流，与周边他人友好和谐相处。相信，具备强交往能力的幼儿一定能很快适应新的环境，融入集体中，与小伙伴互相学习、互相促进。
幼儿的独立性的培养也很重要。因为幼儿进入小学阶段，属于他们支配的课间和课余时间更多，生活上也更需要自理，所有这些都要求他们要有较强的独立生活能力。所以，在幼儿园期间，就要要注意培养幼儿的时间观念，增强幼儿的独立意识，让他们知道在什么时候做什么事情，并自觉去做，逐渐减少成人的直接照顾。一是多给孩子创造一些自己锻炼的机会和条件，让孩子完成一些力所能及的事情。
（二）做好幼儿园和家长的互动工作
注重家园互动（即家庭和幼儿园的互动），发挥家长的功效，确保实现幼小有效链接。
可以定期召开一次“幼小衔接工作”的大班幼儿家长会，通过这次活动家长更加明确幼儿园与小学一年级是两个不同的教育阶段：幼儿园以发展口头语言为主，学习周围环境和日常生活中的粗浅知识技能，不强调系统性，教师常用直观教具和多样化的教学方法。而小学以学习书面语言为主，强调系统的文化知识教育和读、写、算的基本训练。
也可以开设“家园双通道”。幼儿园、幼儿教师与家长多沟通。充分利用电视、广播、刊物等现代传媒的影响，让家长明确幼小链接的必要性，帮助他们一些掌握幼小衔接教育的科学知识与技能，一起探讨实现幼小链接的有效措施。
（三）幼小共同做好链接工作
1、研究教材和学生实现教育平稳着陆，幼儿园的学科教学既要为幼儿进入小学学习奠定一定的基础又不能过高要求，防止进入“小学化”误区。幼儿园与小学教育应在生活制度和环境布置、教学内容和教学方法、教师与儿童的关系等方面做到相互靠拢，以减轻幼小教育衔接坡度，使孩子很快适用新的环境。
2、加强纵向联动，实现有效链接
在同一片区的小学和幼儿园组成幼小链接联合体，由小学牵头幼儿园成立领导机构，确保相关链接工作的正常进行。
开展跨学段研讨活动。衔接联合体的可通过开展跨学段教学观摩活动，通过走进课堂，走进教学，相互了解不同学段的教学状况，变革自己的教学观念，改革教学方法，主动探索和实践学段的衔接工作。
开展跨学段教学体验活动。为了加深对各学段教学的了解，鼓励教师尝试体验跨学段教学，即幼儿园教师试教小学的课，小学教师试教幼儿园的课。
（四）遵循儿童身心发展规律，促进其全面发展。
儿童从幼儿园毕业到进入小学一年级，虽仅隔一小段的时间，但却标志着一个崭新阶段的开始。幼儿园与小学存在不论学习还是生活方面都存在这巨大的区别，所以我们的幼儿园、小学、家长应本着人文精神，尊重儿童的身心发展规律，多去了解儿童，多从儿童身心特点出发，少一点主观设想，帮助他们成为一个对学习感兴趣、开朗大方参与群体活动、生活自理独立性强的孩子。使儿童减少在适应中的心理距离，把压抑和生疏降到最低，顺利适应这个过渡阶段
实践证明，入学准备是需要要幼儿园、小学、家庭三个方面密切配合，共同努力。这就决定了必须在以儿童为本，遵循其身心发展规律，促进其全面发展的大前提下，三者形成合力，最终实现幼小的幼小链接。
⧈ 教学资源缺乏的原因的影响 ⧈
摘要：幼儿教育的“小学化”倾向在现实社会中有着广阔的生存空间，但这种现象严重违背了幼儿身心发展的特点和早期教育的基本规律，分析了幼儿教育“小学化”现象的表现和危害，并根据多年幼儿园教育与管理的实践经验，提出了若干行之有效的解决对策，以遵循儿童的身心发展规律，促进幼儿健康快乐成长。
关键词：幼儿教育；小学化；对策
随着幼儿教育的不断发展，应试教育也对一些幼儿园产生不良影响，出现了幼儿教育小学化的不良倾向[1]，提前把小学一年级的教学内容纳入到幼儿园的日常教学，比如汉语拼音、书写汉字、数学运算等，这种教育强调知识的获得和技能强化训练[2]。由于规范幼儿园办园的法律法规不健全，给一些民办幼儿园的主办者提供了钻法律空子的机会。有些幼儿园园长办园宗旨不是为了促进幼儿的全面发展和身心健康，而是以营利为目的，希望将幼儿的学习成果作为办园成绩向社会炫耀，以提高幼儿园招生竞争力。另外，相当数量的幼儿教师不能正确理解幼儿教育的宗旨与意义，不懂幼教规律，反而错误地认为向幼儿进行知识的灌输是正确的。还有许多家长把幼儿园混同于上学，认为哪个幼儿园所学知识多，哪个幼儿园就好，这样社会舆论迫使一些幼儿园实施“小学化”的教学[3]。因此相当一部分幼儿园，尤其是民办幼儿园，幼儿教育小学化倾向越来越严重。这种现象既违背幼教规律，又损害幼儿的身心健康[4]。针对这一现象，分析幼儿教育“小学化”现象的表现、现象的危害，并提出合理的解决对策成为当务之急。
一、幼儿教育“小学化”现象的表现
所谓幼儿教育“小学化”，是指用小学教育方式取代幼儿园教育方式的做法[4]。它将小学办学理念、管理模式、课程资源、教学规范、教学方法、价值方式等渗透或运用于幼儿园教育实践中，违背了幼儿身心发展规律和幼儿教育规律，进行“重复型教育”，极大地损害了幼儿的身心发展，需要引起社会的极大关注。
1.教学环境“小学化”
一些幼儿园，办学条件不足就匆匆开园，没有独立的幼儿活动场地，或者户外活动场地严重不足，只有一些小学化的教室，不能满足幼儿基本游戏和运动的需要。
2.教学目标“小学化”
一些幼儿园无视幼儿的身心发展规律和特点，强调以知识技能强化训练为主，忽视学习兴趣、学习能力、良好习惯、积极的情感培养。不少幼儿园开办双语班、兴趣班、特长班、实验班等，不仅给孩子布置写、读、算、背等家庭作业，还要求家长检查，产生了不良后果。
3.教学课程“小学化”
一些幼儿园在教学时，执行小学作息时间，按小学课表上课，使用小学教材，开设拼音、识字、写字、计算等教学内容，教材无图画，少趣味，通篇文字，同时减少了舞蹈、美术、游戏、户外等幼儿日常活动[1]。
4.教学方法“小学化”
一些幼儿园采用传统的小学课堂教学模式，教师课堂讲授，幼儿死记硬背，这种教学方法忽视了开发幼儿想象力的自主探索，偏重知识灌输，忽视了幼儿的主体性和“玩中学，学中玩”的天性，让幼儿像小学生一样坐在教室里接受填鸭式的知识灌输，忽略游戏在教学中的重要性[5]。二是在教学过程中完全忽略了幼儿教育的特点，没有使用具体形象的教具和视听资料，不注意创设与教育内容相适应的、能产生求知欲望的情境。
5.教育评价“小学化”
一些幼儿园在进行教学评价时，把幼儿获得知识的多少作为评价教学质量的唯一标准，而轻视幼儿获得知识与技能的探索过程。教师不关心幼儿的学习过程，学习态度，学习兴趣、是否有学习的障碍，忽视了幼儿的个性差异。结果会制约幼儿探索知识的热情，泯灭他们喜欢游戏的天性[6]。
二、幼儿教育“小学化”现象的危害
幼儿园与小学教学的对象是不同年龄阶段的儿童，其教学方法和目标也有本质的区别[5]。和小学课程相比，幼儿园儿童的学习不应该是书面的学习，教师的语言传递不应该是儿童学习的主要方式，系统化的学科知识也不应该是儿童实际的学习内容。所以超越儿童实际的发展阶段，对幼儿园儿童进行“小学化”的教育，极大地损害了幼儿的成长与身心的发展[5]。
1.危害幼儿身体健康发展
学龄前孩子的身体发育速度很快，新陈代谢旺盛，身体的生物机体的机能发育还不成熟，可塑性大，身体器官未发育完善，体形结构还未定型。如果幼儿园按照小学的作息时间来安排课程，每天坐几个小时，这会影响幼儿骨骼的发育，影响视力的发展，养成错误的姿势与体态，对幼儿的身体健康产生严重影响[7]。
2.影响幼儿心理发展
幼儿期奠定了一个孩子人格发展的基础。首先，小学化的学习和完成作业，会破坏幼儿的认知过程，促使幼儿对学习产生厌倦情绪和消极心理，摧残了幼儿活泼好动的个性，使幼儿心灵受到创伤。其次，教师所采用的强制性方法，会压抑幼儿的兴趣，不利于孩子形成鲜明的个性[8]。第三，“小学化”的教育使他们减少了游戏机会，降低了幼儿间交流与合作的机会，不利于幼儿养成健全的人格，对幼儿的心理健康产生严重影响[7]。
3.阻碍幼儿的全面发展
“小学化”的幼儿教育，只重视单项智育的发展，从而忽视了幼儿的全面发展，削弱了幼儿的其他认知能力的发展和活动能力的发展，导致了幼儿身心发展存在许多缺陷[4]。
三、幼儿教育“小学化”现象的改进对策
根据《幼儿园教育指导纲要》，根据幼儿身心发展的规律，应该以游戏为基本活动，以促进幼儿身心健康成长为目标，针对幼儿教育“小学化”原因和危害的分析，提出以下改进对策[9]。
1.加强政府部门的监督与指导，健全幼教监督机制
政府部门应加强对幼教事业的.监管，切实发挥监管与扶持的职能[8]。一方面要继续加大监管力度，执行幼儿园准入制度，规范幼儿园办园行为，执行幼儿教师资格制度。从源头上对幼儿园、教师、课程设置等各种办园因素进行审核和评估。对于那些办园只以盈利为目的，严重存在“小学化”倾向的幼儿园给予指导纠正与处理，去除幼儿教育“小学化”问题的政策温床[2]。
2.加强对园长的管理和培训，树立科学的幼教理念
幼儿园必须贯彻实施幼儿教育的理念，通过各类培训，提高园长的管理理念和专业素质，端正自身教育思想和办园方向，认真学习、深刻领会《3-6岁儿童学习与发展指南》、《幼儿园教育指导纲要》精神，切实贯彻“以幼儿为本”的教育理念，摸索出一套科学的、行之有效的幼教模式。考虑到幼儿身心发展特点，将游戏作为幼教课程的基本形式，来培养幼儿良好的生活行为习惯、学习兴趣和学习习惯等非智力要素，提供丰富多彩的幼儿活动，满足幼儿全方面发展的需要，使幼儿既有快乐的童年生活，又能获得身心的健康发展，为幼小衔接打下良好的基础[10]。
3.转变教师观念，提高教师专业素质
在防止幼儿园“小学化”的规定下，幼儿园教师的素质以及专业程度显得尤为重要[8]。首先，加强幼儿园教师的培训，通过采取业务学习、听专题讲座、专题研讨、业余自学、签订师徒合同、岗位练兵竞赛、送外培训等培训形式，内培与外送相结合，提高各岗位人员的专业知识、教师的教育教学水平与业务研究能力，促进教师教育教学理念的提升。其次，专业培训不能仅仅停留在教师舞蹈、美工等技能技巧的培训上，而是重视班级常规管理、幼儿集体教学活动、日常生活组织、各类游戏活动、混龄或混班活动、亲子活动等组织、研讨，教师能够关注幼儿的实际发展状况，使实际情况满足教学目标，从具体的教育行为上避免幼儿教育“小学化”现象[4]。
4.加强幼儿园、家庭和社会的良性互动，发挥教育合力
《幼儿园教育指导纲要》总则第三条指出：“幼儿园应与家庭、社区密切合作，与小学相互衔接，综合利用各种教育资源，共同为幼儿的发展创造良好的条件”。通过家长会、宣传栏、家长学校、家长进课堂等形式宣传正确的幼儿教育理念，淡化家长对幼儿教育的功利心态。邀请小学校长走进幼儿园，观摩幼儿的半日活动，在了解幼儿园的同时，思考幼儿教育与学校教育的区别及其原因，共同做好幼小衔接工作。定期开展送教进社区活动，利用社区资源与社区互动，让更多的人在参与教育管理中支持幼儿园的发展[11]。总而言之，杜绝幼儿教育“小学化”，需要社会、幼儿园、小学和家长的共同努力，需要各级政府的监管，需要正确的社会舆论导向，需要幼教工作者的不懈努力。只有这样，幼儿教育“小学化”才会彻底根除，孩子才会幸福快乐，“多想回到童年”才会成为每一个人回想往事时最美好的期待。
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⧈ 教学资源缺乏的原因的影响 ⧈
摘要：
随着社会的发展，人民文化水平在不断的提高，呈现出对文化的多层次追求，世界各国掀起多元文化的高潮，在这场风暴的冲击下，音乐文化也受到很大的影响。在悠悠的历史长河中，音乐文化的重要性不言而喻，它体现了人类文化和文明的发展程度。众所周知，音乐文化的发展离不开音乐教育的传承，高校音乐教育对未来的民族音乐的多元化传承起着非常重要的作用，把国外的音乐文化融入本土，是我们的民族音乐文化更加具有吸引力，在传承和推广的基础上，培养出大量民族音乐文化的爱好者，提升对民族音乐的情感，加强民族的团结力。
关键词：
多元文化；高校；音乐教育；民族音乐；传承发展
我国对音乐教育进行了大量的教育改革，使得音乐教育管理方面有了突飞猛进的增长，也在不断地完善教学管理。不断扩大办学规模，各个高校的重要管理方式成了院系管理方式。虽然制度不断完善，但是很可惜，同时也出现了一些弊端。由于近十多年来我国以经济的快速发展作为引领社会的核心，使得经济管理对教育管理产生了巨大的影响，其中负面影响就是把经济管理中的绩效管理单向地、毫无理解地运用于教育管理当中。老师的教、课本知识和单方面的学科知识由于受传统的教育观念的影响被高校音乐教育普遍重视，而轻视了学生的学、实际操作能力和学科之间整体的知识的把握。其中具体体现在：一是学生足够宽的知识面，而知识的深度不够；二是学生的还有待提高的实际操作能力，对社会的适应性；三是学生之间的水平差别较大，学生的学习能力有待提高。另外，最重要的还是教育与管理脱节的问题。
杜威是美国的哲学家和教育学家，他在20世纪初提出提出“多元文化”。随着在世界多元化发展的局势下，人们把视线转向多元文化教育，多元文化音乐教育势不可挡的成为当前新的发展对象。在多元化和民族化并存的新形势下，基于共同发展的原则。在这样的背景下，在这里提出的看法是民族音乐的传承与未来和高校音乐教育的关系。
一、增强民族音乐的人才教育观念
我们大家都知道，民族音乐教育的开展很大程度上受到师资力量的影响，结合目前我国各部分区域民族音乐文化发展的情况，我国是一个多民族的国家，各族都有自己的传统音乐文化，然而各个民族发展的进度和方向是不同的，结合各个地区的实际状况，必须要构建起原生态音乐文化，所有高校都应该加大对这个目标任务的重视力度，所培养出来的音乐人才也应该是建立在当地音乐文化特色的基础上的，结合本地传统音乐文化的发展需要进行人才培养工作，保证能够在原有的基础上再进行知识的充实。高校应当把我国的传统文化作为教学的支点，单纯的单科改革已适应不了现状，让传统的教学目的和方法得到彻底的转变，从源头上改进课程设置，教学评价等项目，是民族音乐文化的地位在音乐教育中得到充分提高。
二、有效的统一民族音乐教育和音乐教育
近些年来，我国经济水平和科学技术都取得了飞速的发展，文化形式也越来越多样化，基于这样的大环境，我国民族音乐文化的更新和延续成为高校音乐教育的重要目的，教育学生热爱自己民族的音乐文化，使它能够持续高效地传承下来。在以多元化属为背景的社会音乐教育形势下，人们看高校音乐教育的系统性和综合性受到条件的限制，衡量高校音乐教育的尺度也受到影响。高校的音乐教育改革应以学生为本、以人文作为主题、把音乐作为教育的重点内容、从头开始以不同的层次，多个方面，在各地高校大范围开展传统音乐文化教育，促使学生对我国的传统音乐的价值观有一个正确的评判，从而激发出学生对我国传统音乐文化的热爱之情。每个地区的传统民族音乐都是不一样的，都有着各自的.特色和呈现方式，表达感情的音乐方式也不尽相同，喜怒哀乐存在着明显的差异，但是，有了多元化的音乐情形大不一样，世界民族音乐的融合，不但丰富性了音乐本身，而且形成多样化的世界民族音乐，例如，《梁祝》是我国非常著名的小提琴协奏曲，这一协奏曲的核心题材是我国的越剧文化，我国传统的戏曲表演是其所采用的主要方法，然后由世界闻名的小提琴演奏家俞丽娜进行演奏，音乐效果更上一层楼，他在这首曲子的演奏中，利用小提琴和二胡的演奏技巧，融合了中华传统民族音乐所具备的音乐语言，是这首曲子更加圆满动听。这就是说，我国的传统民族音乐的具有较强的适应能力，不仅能够驾驭我国传统乐器，外国的乐器也十分容易契合。由于现在传媒普遍化程度，不管是农村还是城镇，都有着传统音乐文化的渗透，逐渐消融化解，得到良性的发展，得以“润物细无声”，提升大众的欣品味，提高了中华传统民族音乐的品质，这对于我国民族凝聚力的提升有着重要的意义，同时也能够激发出我国人民潜在的民族自信心，以及自豪感，从而使得我国的传统民族音乐文化得以传承。
三、对外来音乐加以借鉴
对于音乐教育来说，与其他的文化课程教育并没有多大的不同，都是人类社会文明一种非常宝贵的财富，他们之间有着千丝万缕的联系，他们彼此相互支撑，相互通融。高校的音乐教育应当把人生价值观和思想观念跟音乐教育活动密切联系起来，和教学过程相结合，使传统民族文化、音乐教育文化都渗透到音乐教育理念中。这些都说明了音乐教育的重要性，它是传承和发展民族音乐文化最基本的策略，在传播民族音乐文化中起着垫脚石的作用。高校音乐教育在多元文化的影响下，选择最有利于促进音乐发展的教学模式，最大程度上保证民族音乐能够得以发扬光大，这只是其中之一。另一个方面是，为了保证民族音乐文化的高纯度，和民族音乐教育相结合，是他人的音乐文化在这里得以改正，同时得到一些回馈信息。最重要的一个方面是创新，它是传承和发展民族音乐的首脑部分，从根本上来说，多元文化的背景给了创新民族音乐的契机，借鉴的外来音乐丰富了民族音乐的内涵。教师在民族音乐创新过程中，借助多元文化的背景，这样能够促使传统音乐文化的不断发扬广大和源远流长，在自身内涵得到丰富的同时，也使得传统音乐文化更加符合现代世界的发展潮流，得到感化人的效果，实现教育人的目标，达到培养人才的目的，激励和鼓舞人精神，提供文化建设，给予精神支撑，促进社会稳定发展。说到这里，大家可以看到，多元文化背景下的高校音乐教育对各民族音乐之间的贯通和相互借鉴有着积极的正面影响，对培养具有创造性思维能力的音乐人才有独到的作用，对加深传承和发展民族音乐有不可多得的益处。以上可见，传承和发展是多元文化时代高校音乐教育内容的重中之重，明显的民族特点可以是生活充满乐趣，特具情趣的音乐教育可以激发学生的斗志，昂扬的斗志激励他们向艺术的最高峰前进。受日益开放的大环境影响，民族文化在世界文化占有相对的地位，根本是在保护的基础上大力弘扬和持续发展，目前，以我国的文化为特征，建立民族音乐教育的系统，对民族音乐的发扬光大作出贡献。
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摘要：
音乐的产生为丰富了人们的生活，音乐不仅可以缓解处于紧张工作和生活中人们的各种压力。同时还可以陶冶人们的情操，提高人们的文化素质，音乐发挥着极大的作用，并且逐步改变着我们的生活。音乐培养和教学对学生有着积极的作用，我们要重视起音乐对学生的重要性问题，通过特定的教学方法使学生的音乐鉴赏能力得以提升。生活化教学就是音乐教学方法中效果极佳的音乐教学方法，这种音乐教学方法具有一定的针对性，而且能够快速提高学生的音乐素养和音乐技能。生活化教学要求学生要有超高的音乐文化素养，这样才能在此方面有所提升。本文从培养学生的音乐素养的重要意义、积极作用、问题的现状和具体的实践操作内容等方面进行研究，进一步挖掘高校音乐教育生活化的重要意义。
关键词：
高校；音乐教育；生活化
前言
音乐素养是学习音乐的必修课程，而且也是生活化教学的基础教学内容。它的教学内容包括很多方法的学习，音乐的识谱、听音、节奏的培养、视唱、和声、作曲还有对音乐的赏析。其中大部分是对音乐知识的理论研究，这部分课程的教学意义在于快速提高音乐技能。有了这部分音乐知识基础就可以对音乐作品进行赏析。生活化教学中还有很多综合乐理知识，而且这种高深度的教学内容往往是各个音乐高校入学考试的重要内容，而且这项课程内容也是培养优秀音乐制作人的关键性的基础教学内容。
一、音乐教育对高校学生的重要性
现如今，还有很多人没有充分认识到培养音乐素养的重要意义，生活化教学对音乐素养的提升具有一定的帮助作用。生活化“一对一”式的教学其实不利于音乐技能的提高。主要原因是由于教师在大部分时间中都用于对概念化的知识进行讲解，所以就忽视了对学生音乐素养的培养。技巧上的学习固然重要，但是音乐素养的培养也很关键，如果学生的音乐演奏能力和音乐素养产生很大的差距，就会产生一定的消极作用。这种消极作用往往体现在学习停滞不前，在演奏曲目时缺少感情的融入，识谱速度缓慢，学习热度减退等等问题，所以“一对一”式的音乐教学形式不适合学生未来音乐之路的发展。音乐的演奏不仅仅是技能的一种体现，同时也是情感的表达，优秀的演奏家往往对作品有着独到的见解，通过这种独到的见解将情感以演奏音乐的方式进行再现，最后感染观众，产生一定的共鸣。所以如果教师不注重对音乐素养的培养往往会延缓学生的发展，这对他们音乐之路的发展极为不利。
二、高校学生音乐教育生活化的策略方法
（一）改变音乐课堂环境
改善音乐课堂环境，利用音乐环境让学生感受音乐。优秀的作品可以透露出很多的问题，学生通过鉴赏可以了解到很多的重要内容。比如说，作家在创作时的社会背景和环境因素，作家创作时的心境，例如关于钢琴作品的整体框架结构，和声、旋律方面的特点以及情感走向方面进行分析时，学生就好像与音乐大师在进行面对面的交流，从音乐中就能够读懂音乐家内心深处所蕴藏的情感。所以学生在这样的'音乐环境下，能够提高对优秀音乐作品的分析能力，这样不仅仅可以欣赏到职业大师作品的艺术魅力，同时还可以加快培养音乐素养的速度。
（二）优化课堂教学方法
优化课堂教学方法，尽量采用视唱练耳的方式进行教学。视唱练耳能力的培养需要点滴的积累，并不是一蹴而就的技能。但是这项技能往往对音乐创作有着重要的意义。视唱练耳能力可以锻炼学生的即兴演奏的能力。这种通过对五感的练习而锻炼的技能，可以提高对音乐创作的敏感程度。运用唱歌的方式去带动演奏的方法可以增强一定的乐感，边弹边唱还可以锻炼学生的协调处理能力，快速适应多变的音乐节奏。无论是教师还是学生都要重视对复调学习。
（三）丰富课堂教学内容
音乐的学习与盖楼前的奠基是一个道理，都需要具有一定的基础才可以继续进行下去。学生如果不具备音乐的基础知识就无法进行后面复杂的作品创作内容的学习。所以基础的乐理知识是培养学生音乐素养的关键性的第一步，只有我们打好基础才能快速、稳定地发展起来。教师和学生都应该注重对基本能力的训练。但是一些学生对于基本知识并没有掌握，这就需要教师对课堂内容进行丰富，进而达到提高教学质量的目的。
三、结语
综上所述，学生的音乐素养的培养对于学生以后未来的音乐创作之路具有特殊的意义。但是本文的侧重主要在于宏观上的内容，对于实际的具体操作方法并没有做出详细的分析，希望在以后研究中能够完善这部分问题。结合当前钢琴教学的发展现状进行研究，明确钢琴教学对于培养学生音乐文化素养的重要意义和积极作用，从而探寻出一种合适的教学模式，加强对基础乐理知识的学习，培养并锻炼学生的视唱练耳能力，同时还要培养学生的审美能力，加强对钢琴音乐作品的分析能力，在钢琴教学中不断强化对学生的道德情感教育，注重学生音乐情感的表达，提高学生的音乐素养。
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⧈ 教学资源缺乏的原因的影响 ⧈
一、问卷调查汇总
此次问卷调查让我们一定程度上了解了河北省各级地方院校的学生对多元文化音乐教育的了解、认识程度，接受情况，从而发现在高师院校开设此类课程的必要性和紧迫性，旨在分析、探求多条可行之路，为多元文化音乐教育的进一步开展铺开道路。这次调查用了五年的寒暑假，以问卷的形式发放，共发出100份有效问卷，收回100份，回收率100%，有效问卷率100%。问卷采用了问答的形式，主要对被调查者的基本信息、对多元音乐文化的认识和理解，以及是否愿意开设此类课程三方面内容进行调查。这100名学生，主要来自于河北省石家庄、唐山、邢台、张家口、宣化、邯郸、廊坊各地各级地方院校。其中来自于高校的学生有50名。在对“多元音乐文化”的理解与认识的调查中，采集的数据让人难以置信。80%的学生表示“不清楚”；18%学生能够讲出一些理解与认识，仅有2%的学生在其他院校的远程教育中接触过此类课程。在“列举几件外国民族乐器”的问题回答中，90%的学生为空白；10%的学生能够写出马林巴、班卓琴等媒体中常见的几件乐器。一般在短期培训结束之际，再做问卷中第三条调查，即“是否愿意开设此类课程”。40%的学生回答是当然愿意。但主张少讲传统艺能，多讲流行音乐；55%的学生表示愿意考虑，但自身积累不够，需要时间搜集资料；剩余5%表示没兴趣，不喜欢。被调查者中有50名学生，分别来自石家庄学院、唐山师范学院、廊坊师范学院等本科学府，他们对多元文化音乐教育知之甚少，那些前往他们的院校进行培训的中小学乃至幼儿园教师就更无从接触了。大部分学生表示，在高校的课程中，民族民间音乐偏重于汉族音乐，而对世界音乐的了解途径只有音乐欣赏课，而此类课程大多以欧洲主流音乐为题材，有时会涉及少量媒体流行的民族音乐，比如：大河之舞等，很少涉略世界各民族的传统音乐。
二、现状分析
河北省高校普遍对多元文化音乐教育的重视不够。在我国，多元文化音乐教育虽是新兴学科，但很多学者早已提出高度重视的呼吁。中央音乐学院学报副主编杨民康教授在《中国的多元音乐文化》一文中指出，我们的一些音乐院校，将“传统”太“森严壁垒”了，内容除了西方音乐外就多是汉族音乐，应该加强少数民族学科音乐的建设，这也是多元化音乐教育的具体实施。中国是一个多民族国家，多元化民族音乐丰富多彩，但据笔者调查，河北省高校的音乐教育基本课程中，均未涉及少数民族音乐的内容，而只是在民族民间音乐课程中讲到区域色彩音乐时，提及点滴；而河北省开设世界多元音乐文化课程的学校更是寥寥无几。世界音乐文化是多元的，客观存在着许多不同的'、但又平等的音乐体系，学生们首先应学习本民族、本国的音乐遗产，才能学会尊重其他民族文化的音乐。1教学中，偶有提到五声音阶，学生们只能想到宫商角徵羽五种中华民族调式音阶，主观的认为五声音阶就是中国特色音阶，是中国特有的音阶模式，且这五声之间只有大二度与小三度的关系。这种理解与认识，就是不了解世界多元化音乐的体现，只有在学习世界民族音乐之后，学生们才逐渐意识到，五声音阶是全世界普遍存在的一种音阶，且五声之间的关系有很多种模式。伴随人类保护非物质文化遗产的意识逐渐增强，世界各民族都在努力保护本土的传统礼俗、仪式，而伴随这些仪式的音乐，也被有效的记录下来。高校课堂，作为文化的传播圣殿，对于各民族传统文化的传承与衍生肩负着不可推卸的历史责任。河北省高校的本科毕业生，直接面向河北省各中小学乃至幼儿园的教育第一线，如果他们的音乐知识体系不够全面，缺乏多元化音乐因素，将直接影响下一代对于多元文化音乐概念的理解与认识。
三、几点思考
1.音乐文化中的音乐教育必须是多元的、交叉的。
不同的文化背景会产生不同的教育观，导致不同的教育理念、模式。而不同民族的思维方式和音乐表达方式也会受到教育观的影响。多元文化音乐教育可以帮助一个学生树立全球性的音乐视野，使之能够包容其他民族的音乐文化，从而树立对本民族音乐文化的正确教育观。师范生的知识结构组合将直接影响中小学乃至幼儿园的教育理念。当代社会，许多幼儿园都“号称”与国际接轨，对外宣传幼儿园将如何引进国外教育理念，以弥补中国教育体制的不足等。试问，如果幼儿园教师的知识结构无法达到多元化，他的教育理念又如何能够与国际接轨？所谓蒙氏教育、奥尔夫音乐教学法等，并不是简单的方法改变，也不是简单的几件教具的参与就算是引用了新的教学法。我们需要整体提高幼教师资教学水平，必须从根本上填充他们知识空缺，改变思维方式和音乐表达方式，树立多元文化音乐教育的观念。2013年4月，笔者对河北师范大学音乐学院的顶岗实习学生进行了巡回指导，此次巡回指导过程中，笔者惊喜的发现，石家庄市区很多中小学在音乐教学中已经不同程度的渗入了多元文化音乐教育理念。虽然在教学内容上仍存在一定局限性，但这已经是个良好的开端。当然，在河北省内一些县级、镇级的偏远学校，教学手段、设备、理念都还处于上世纪末甚至中叶的落后阶段。而我们顶岗实习的学生，依然带去了他们最新的教学理念，克服简陋的教学设施，尽可能的上好每一节实习课程，实感欣慰。
2.正确理解worldmusic与ethnicworldmusic的关系。
2003年，笔者首次在河北师范大学开设“世界民族音乐”课程时，学生亲切的将这门课简称为“世界音乐”。当我听到这一称呼时，及时更正了“世界音乐”与“世界民族音乐”的关系：二者是包容与被包容的关系。此后的几年来的讲授过程中，学生们逐渐意识到授课内容与称谓的关系。高师类院校有一门“高龄”课程——音乐欣赏。这一课程的欣赏对象直接取自“西方音乐”。而“西方音乐”也仍然存在西方传统音乐的内容，或者我们可以称此类“西方音乐”为“西方艺术音乐”。“艺术音乐”应该是在“传统音乐”出现之后，在所在地区经济、政治都发展到一定高度时所产生的音乐称为“艺术音乐”。而在“艺术音乐”出现之前的音乐作为一种文化现象，应该称之为“传统音乐”。“世界民族音乐”就是以这类传统音乐为主要讲授内容的一门音乐学学科。笔者一直在思考，应在高校再开设一门年轻的世界音乐课程，或可称为“20世纪中叶以后的世界音乐”。
3.将世界各民族“音乐素材”渗入相关学科。
此想法若实施，将是个“大工程”。首先，将世界各地民歌深入“视唱练耳”课程体系。很多视唱教材也曾引入外国民歌，但大都为流传范围较广，有一定影响力的大众性民歌，而对小众音乐素材很少触及。例如：大家提到日本民谣可能想到的就是《樱花》，实际上日本民谣有很多种，《樱花》只是流传到中国的经典之一，若能将更多特色的日本民谣引入视唱教程，学生们会知道世界上除了中国还有很多国家有五声音阶，而且还有带半音的五声音阶。其次，“十二平均律”已是深入人心，乐理学中讲述音程、和弦的构成都是采用半音、全音概念，且记谱法也是沿用欧洲音乐记谱规则，对世界各民族的地方性特色展现有很大障碍。如何在《基本乐理》课程中适时植入七平均律、五平均律概念，如何解释中立音的存在现象，如何给学生讲述除了简单的2/4拍、3/4拍、6/8拍等基本节拍之外，世界上还存在100多拍的节奏周期。这些都可称为《基本乐理学》的补充知识。再有，《音乐美学》的概念也要有所扭转。很多民族文化底蕴不同，对美的判断和理解截然不同。例如，泰国弦乐器就是追求嘶哑音色，如果换成纯净的提琴声音，他们会无法接受。很多音乐，需要我们在理解并接受他国音乐文化的基础上去欣赏。要将世界各民族“音乐素材”渗入相关学科，首先需要教师扭转教学思路，填充知识空缺，故称其为“大工程”。
四、结语
综上，多元文化音乐教育现状在河北省发展并不乐观，很多高校还未曾引起重视，从学生到教师都存在一定的理解误区。希望此文能为我省多元文化音乐教学领域提供参考，笔者将为此不停奋斗。
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摘要：
寝室文化建设和学风建设都是为了培养人才，让寝室文化在学风建设中发挥作用，是一项有计划、有组织的综合治理和思政教育的过程。本文立足于工作实际，从寝室文化建设的角度展开其对学风建设的影响和相关应用对策的思考。
关键词：
寝室文化建设；学风；对策研究
寝室，作为高校不可或缺的一部分，其功能日益凸显，不仅是学生休憩生活的场所，更成为集体归属感的集聚地和良好学风养成的孵化地。进一步加强寝室文化建设，充分发挥寝室文化育人功能，以室风促学风，对全面提升大学生综合素质，有重要意义。
一、寝室文化对学风建设的影响
一般来讲，寝室文化是指以寝室为单位的学生群体，在日常学习和生活过程中形成的，趋于相对稳定性的精神倾向和外在表现，包含了寝室物质文化、精神文化和行为文化。
(一)寝室物质文化成为影响学风建设的客观因素
以寝室环境为例，一个干净、整洁的生活环境可以让学生产生愉悦的身心享受，激发并释放学习动机，营造出良好的学习氛围，从而提高学习的效率。反之，脏乱差的生活环境容易造成学习懈怠。从走访寝室的结果看，大多数学生不愿意在寝室里学习，一是寝室内部卫生状况差，他们中的个别表示，只有把寝室打扫干净了，才能静下心来学习，而这时时间已过大半；二是寝室外部环境情况差，相对自由和无约束的活动空间，以及来自生活区的“闹哄哄”现状，容易影响学生学习状态，部分学生表示，就算是在寝室里学习，也要通过带耳机等方式与外界的声音隔绝，但这往往导致学习效率低下。除此之外，如寝室管理制度与学生主观认识的.不统一等因素，也容易形成浮躁的学习风气。
(二)寝室精神文化成为影响学风建设的主观因素
主要体现为寝室存在价值取向认知的全体性偏差。譬如沉迷网络。高校寝室里，网游、追剧、网购，似乎成为学生们的常态，他们恨不得把课堂之外的所有时间都花费在网络上，有的甚至“废寝忘食”。而学生们对这一行为的认知却停留在“寝室是休息的场所，不应该学习”。诚然，寝室存在的最初意义是为了给学生提供一个休息的场所，因为“休息好了，学习效率及效果自然就高了”。但在当前的寝室中，更多的学生利用大量的休息时间进行过度的娱乐，本末倒置，忽略了寝室存在的意义。同时，加以享乐主义的思想传播，大大削弱了学生学习的主动性，带坏了整个寝室的学习风气。这一类寝室自觉性低、学习倦怠性高，成员们的成绩往往处在班级整体的下游。不仅是网络，当寝室里有出现与主流文化(学生的本职是学习)偏差的亚文化时，都将影响到寝室学风的形成，甚至影响校园文化的整体发展。
(三)寝室行为文化成为影响学风建设的主导因素
寝室是高校中最容易形成个小群体的地方，成员间往往有相互引导作用。调查发现，当寝室里有两个及以上对学习目标、学习态度、学习动机都正确的认知和果断的执行力时，该寝室在学习风气上能保持一致性，互帮互助、取长补短。这种“小群体”对优良学风的形成是深刻的，相反，懒散的风气也更容易让学生从众模仿，甚至出现寝室群现象。如寝室成员里有一个执着于兼职的，后来发展成整个寝室都外出兼职，出现集体逃课现象，严重影响学风建设。除此之外，群体性生活性质也会导致“小群体”的扩大化。如各个年级间的“群模仿”行为，因此，如何正确规范和引导寝室行为不容忽视。
二、寝室文化建设在学风建设过程中的对策思考
寝室文化建设与学风建设有着相同的目的性，都是为了培养更好的人才。其次，就性质而言，它们都是项基础性、长效性的系统工程，是涉及到以思政教师为主导、学生为主体、专任教师共同参与，并针对学生个体和群体特点，有计划有组织的进行综合治理和思政教育的过程。
(一)以综合治理为保障，多渠道促寝室良好学风形成
从客观环境着手，营造浓厚的寝室学习氛围。诚如上文中提及，干净、整洁的学习环境会影响学生的学习动机，加强学生寝室的卫生检查力度和广度显得极为必要。除成立公寓自律委员会作为日常检查主力外，要发挥好班长、生活委员、党员等主要干部作用，形成有制度、有规范的寝室日常监察员队伍，不定时对寝室卫生、寝室安全进行抽查，从而及时地掌握脏乱差寝室情状，有效地从培养良好卫生习惯方面促学生优良学风的形成。其次，充分利用寝室橱窗、楼道等阵地，有针对性地宣传与学风建设相关信息，把优秀寝室的先进做法、成效等进行展示，营造出健康向上的学习风气。再者，抓住“雅室设计大赛”、“文明寝室”等活动的开展，扩大“寝室氛围”在评比中的比例，为学生创建书香寝室提供契机，从而达到提升学生的文化品味和学习兴趣。从制度文化加强，推进学风建设。在管理层面，常做常新，在常规工作中发现问题、解决问题，如及时规范并严格执行寝室卫生检查细则、卫生回检制度、大功率使用规定、寝室出入门禁等制度，进一步为学风建设在寝室的落地生根保驾护航；从治理方向，鼓励、引导学生制定寝室行为条例，针对不同寝室状况设立多样化、个性化的寝室文明公约，用可操作化的条例严格规范寝室学习行为，如成立寝室学习小组，实行一对一帮扶计划，让成员之间相互监督，做到以准则立寝室新常态，使学生得到更加人性化的制度约束和感染的同时，获得创造积极学习情境的能力。从关怀教育着手，加强寝室育人功能。不同于中学的教育模式，大学里除课堂外的去教师化，让大多数的学生疏于学习，特别是在寝室中。教师联系寝室制度的推出，让教师们以身示范，深入寝室内部，学业与生活上的双重关怀，能有效地化解学习困难型学生的尴尬，同时转变了部分脏乱差寝室的现状，为学生带来学习动力。
(二)以思政教育为抓手，全方位促学生综合素质提升
加强三自教育，强化学生主体意识。以“发展”的培育理念为导向，良好的师生关系为基础，对学生进行三自培养，帮助他们厘清自己想要什么，怎么去获得，从而建立起积极向上的人生观、价值观和世界观，做到真正的授人以渔。加强示范教育机制，在学生群体中树立先进典型。如积极开展“优良学风寝室”评比、举办寝室经验交流会等活动，让那些真正能够自我约束、好好学习的学生发挥朋辈效应，扩大学风建设在寝室的影响力。探索培育学生思想政治教育工作开放式模式，如激励教育、结对帮扶、寝室长轮流制等，实现从管理到自我约束的过程，进一步促进学生学习实效化。加强梯度教育，调动学生学习积极性。以学生成长节点为抓手，开展梯度培养。如在新生入学时期，重视“破窗理论”在寝室管理中的运用，规范好寝室内的整体布局、行为准则，及时“修缮”第一扇“破窗”，端正学生学习态度，促成学生寝室文明习惯的养成；重视对大二大三学生的专业教育和市场教育，如依托“寝室课堂”，邀请校内外知名教师、博士进公寓，定期开展考证考级、学术沙龙、创新创业教育、就业指导等主题活动，拉紧高年级学生学习这根弦；设立公寓图书漂流点，推出阅读经典书籍推荐、好书分享、以书换书等系列活动，为学生提供一个足不出寝室楼的讨论与交流的平台，进一步增强他们学习、实践的积极性和主动性。加强体验教育，提升学生综合素质。联合学生组织，以刺激学生的“兴奋点”入手，注重群体性、多样性、知识性的传播，设计寝室文化活动。如结合专业特色，以寝室为单位，开展专业技能大赛，培养学生自豪感和积极性。结合三走教育，积极开展“走出寝室”活动，参加社会服务、暑期实践等活动，既避免学习之余待在寝室不知道做什么的尴尬境地，也借机帮助他们树立服务意识、感恩意识，进一步营造出发奋进取的环境和氛围。
参考文献：
[1]王代辉.关于思想政治教育与高校学风建设融合升华的再探究[D].西南科技大学,2012.
[2]李向东.大学生寝室文化现状与影响因素研究——对武汉某高校的调查分析[D].华中农业大学,2007.
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摘要：
学风是高校人才质量的重要标识，也是人才培养的重要手段。良好学风的建立和形成需要从多方面考虑以及整治。
关键词：
高校、学风、学风建设。
学风，是读书之风，是治学之风，更是做人之风，是一所高等院校的灵魂和气质，也是一所大学的立校之本。是一所高校长期的文化积淀。学风建设是高校的立校之本和发展之基，是校园精神文明建设的重要组成部分，是衡量和评价一所高校办学品味、育人环境和社会声誉的重要标志。学风建设直接关乎学生的知识文化素质和思想道德素质，关乎培养优秀人才的质量，最终关乎学校的综合竞争力。学风倘若不正，学校声誉就难以维持，学风建设与大学精神息息相关，它不仅是高等教育改革和发展的永恒主题，也是一项具有战略意义的人才工程。
一、当下大学生的学风状况
对于我们大一的新生来说，经过高考的洗礼，闯过“独木桥”，完成了进入大学的首要目标。但是已进入大学校园多数人都会像断线的风筝一样，如此自由自在，一下子摆脱了许多束缚。因此，我们散漫、放松、懈怠，放弃了对自己严苛的那些要求。毕业对于我们来说似乎遥远，不享受这美好时光岂不浪费？于是抱着“六十分万岁”的想法，摒弃了开学时的种种豪言壮语，什么考研、过英语四六级、计算机过级都让它见鬼去吧！慢慢地我们成了大学这条长河里普通的鹅卵石。在听学长学姐们所说的“考试前突击一下基本上能过”的言调后，我们似乎变得肆无忌惮，迟到、早退、旷课什么的都体验过。
再有就是我们中的大部分同学角色没转变过来，原来的被动学习转变成现在的自主学习。没有了中学老师手把手的教、没有了家长的叮咛和督促，学习基本上靠自己自觉。由于这一落差的形成我们中的许多同学适应不过来，茫然不知所终。
目前，就我调查来看，许多学院学生上课玩手机是最普遍的情况，我国的大部分大学生中存在着缺课、上课迟到、早退、考试舞弊、整日的网上聊天和游戏等不良现象。这种不良的学风状况严重地制约了高校的生存和发展。高校要获得较大的发展，狠抓学风是关键。
二、目前学风建设的意义
首先，从国家对人才的要求来看，要实现十七大报告中提出的到2020年建设全面小康社会就必须着力造就一大批高素质人才。而目前我国正面临这创新型人才和高技能人才缺失的问题。高校作为人才培养基地，应该理所当然地担负起培养高素质人才创新人才的重要历史使命。在人才培养过程中，学风不仅关系到人才培养的质量，而且关系到所培养人才的价值取向。这就要求高校大力加强学风建设，加强理想信念教育，努力培养社会发展所需要的合格建设者。从高校自身发展来看，学风直接关系到所培养出来的学生综合素质的高低。优良学风下培养的高素质人才就会在社会发展和经济建设中起到举足轻重的作用，就会提高高校的社会声誉和影响。高校就会在今后激烈的国际国内的竞争中增强核心竞争力。同时学风也是大学精神的重要组成部分。一旦形成优良的学风，就会产生强大的动力，激发学生奋进。因此无论从国家对人才的要求来看，还是从高校自身发展来看，新形势下的学风建设具备战略意义。
其次，优良的学风是保证和提高教育质量的重要条件。学风反映学院的精神风貌和全体学生的求学态度，是衡量学员竞争力的.一项重要标准。养成良好的学风是毕业后走上社会成才和发展的必备素质。学生跨进高校，不仅要学到文化知识，掌握职业技能，而且更重要的是要掌握学习方法，养成良好的学习习惯和严谨的治学态度，这在迈入学习型社会的今天，对人的一生非常重要，也为实现我们自身的中国梦有极重要的意义。
总之，学风是一种无形的精神力量，可以振奋精神、激励斗志，迸发出积极向上、努力拼搏的革命精神，在这种环境中养成的行为习惯使人终生难忘，将成为这个学校里每一个成员自觉奋进的动力，从而推动整个学校的繁荣和发展。
三、对于新形势下的学风建设几点建议
（一）、加强和指导学生的大学规划，分阶段有步骤的实施职业生涯，切实发挥大学生思想政治教育的针对性和实效性。
加强各高校都开设了就业指导课、职业生涯等课程内容，可以根据不同年级，不同专业大学生的年龄、智力水平、心理状态等差异，分阶段有步骤的实施人生规划教育，提高大学生思想政治教育的针对性和实效性。在大一我们可以开展新生入学教育、学业规划教育和生活适应教育。在大二我们开展理想信念教育和学科指导规划，进一步明确学习的目的，提高他们学习的热情，营造良好的学习氛围。在大三进行就业指导，适时的开展形式多样的实践活动，使学生全面地接触和了解社会，增强他们独立生活和适应社会的能力。在大四我们要对学生进行考研指导、就业的分类指导，加强大学生诚信教育和毕业教育，引导学生树立正确的择业观念，鼓励大学生升学、自主创业和到基层就业，充分体现学生社会价值。
（二）、 大力开展学习型班级、学习型寝室建设。
从一定意义上讲，学生的学习动机是在具体的学习情景中激发和发展起来的。在特定的条件下，学习和生活环境中各种因素都可能成为影响学生学习动机的诱因。以班级和寝室为切入点和突破口，创建学习型班级和学习型寝室，培养学生“学习为本、终身学习、团队学习”的理念；在班级和寝室中营造良好的学习氛围，调动全体同学的学习积极性、主动性、自觉性，使班级和寝室真正成为学生学习的重要场所和阵地。在班级和寝室的建设过程中，树立典型班级和寝室，可以对广大的学生起到很好的示范教育作用。
营造良好的寝室学习氛围，大学寝室不再是单纯的休息的地方，应该是学生学习、生活的场所。寝室气氛对学生的成长、人格的形成和人生观、价值观都会产生很大的影响。寝室的分配要合理、科学，选好寝室长，寝室长带头作用要突出，至少每周要定期检查同学学习情况，了解寝室成员的想法、情况，从根本上纠正同学的一些不良意识。宣传寝室文明建设，搞好同窗关系，融洽的寝室关系为学习营造良好氛围，形成“家”的观念，鼓励大家勤奋好学，团结互助。
（三）、通过多种手段促进学生树立正确的学习目标。
大一的我们往往有进入大学后就松一口气的想法，由此导致高中时为了考上好大学而奋力拼搏的精神力量消失，难免有一时茫然、困惑、失去目标和方向感。因此班级上多展开一些如“赢在起跑线”、“父母送我上大学，我上大学干什么”等主题班会。在这种活动中树立我们正确的学习观、成才观，提升学风教育的广度和深度。此外，在考试前举办“诚信考试”的签名活动。学院应多举办师生见面会、学长辅导交流会等学风建设的活动，从而产生学风教育无处不在的效果，以此激发学生学习动力。
学风建设是一项重大工程，建设优良学风是创建和谐校园的基础。大一的我们正逐步适应大学的学习生活，营造一个良好的学习环境对于我们的成长起到至关重要的作用。我们应该进一步提高对学风建设工作的认识，把它视为学习的基础，明确我们在其中的主体地位。因此，我们在学风建设中应发挥主导作用，加强学风建设学习，确保学院声誉远播。
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摘要：
学风状况是社会衡量独立学院的育人环境和社会声誉的重要指标之一。独立学院的学风整体是好的，但也存在一些问题。问题的背后有其原因。本文针对这些问题和原因，提出适合独立学院学风建设的对策。
关键词：
独立学院；学风建设；问题；对策
学风，主要是指学生在学习方面的精神风貌，他是学习纪律、学习目的、学习态度、学习方法等各方面的综合反映，是学生在校学习过程中所表现出来的精神面貌，是学生在学校中经过长期的教育和影响逐步形成的行为风尚。学风既是大学精神的集中体现，也是衡量和评价一所大学育人环境和社会声誉的重要标志。由于独立学院的特殊地位，其学风建设更是引起人们的广泛关注。独立学院的学风总体是好的，但也存在一些突出问题。
一、独立学院学风建设的问题
1、学习纪律上，自由散漫独立学院的大部分学生入学起点比较低，这在一定程度上反映了他们一直以来的学习态度和学习习惯。十多年来的学习习惯在相对宽松的大学生活中表现为学习纪律上的散漫和生活中的随心所欲。于是出现“管得严来上，管得松就旷”的局面。
2、学习目的上，摇摆不定一方面，独立学院的大部分学生缺乏主见，他们习惯了被人安排学习与生活，他们很少为自己设立明确的学习目标。另一方面，一些学生认为，经历了辛苦的高中学习紧张的高考，进入大学后理所当然应当轻松一点，因此在学习上放松了要求。与此同时，大学本身“严进宽出”的特点在客观上降低了学生学习的主动性和积极性。
3、学习态度上，得过且过首先，一些学生听从父母的意见，选择“热门”专业或者是父母本身从事领域的专业；还有一些学生由于对大学专业的不了解，随意地选择所学专业，这都造成学生对专业不感兴趣。其次，多数学生认为学业只需要达到基本要求即可，无需努力拼搏。因此上课不认真听，考试临时抱佛脚；追求享乐，沉溺于网络游戏，谈恋爱。
二、独立学院学风建设存在问题的原因
之所以会存在上述问题，主要源于以下几点原因：学生自身、任课教师、学校管理等方面。
1、学生自身方面的原因。首先，学习动力不足。在高中，所有学生心中只有一个目标，那就是考大学。到了大学，不再有这么坚定的信念将所有学生往一个方向上推。迷茫、无聊成为大学之初的主旋律。再加上一部分学生不是从自己的性格、兴趣、技能、价值观等因素综合考虑，因此导致所学专业与自己的专长不匹配，学习积极性不高。其次，职业毫无规划。本该在中学阶段不断完善的职业生涯规划碍于“考大学”这个指挥棒，不得不被搁置。选择何所大学，选择何种专业，这次临时的职业生涯规划又被父母、亲戚操办，因此，大多数学生习惯了被安排。
2、教师方面的原因。这主要有以下几个方面：有些教师学问很深，但缺乏课堂教学的艺术。他们往往忽略了学生的学习感受，因为无论多大年龄，都希望课程是丰富的、精彩的、吸引人的。有些教师一心只顾及自己的科研、职称，职业意识淡薄，缺乏责任感，造成只“授课”不“传道”，只“教书”不“育人”。
3、学校管理方面的原因。第一，学生处检查不严。如学生旷课的情况无法做到细致的摸排，当旷课数量达到一定程度，没有及时按照《学生手册》的相关规定处理。第二，教务处跟进不及时。每学期补考过后，教务处没有及时公布最新学生课程积欠名单，多数是到临近毕业才能了解系统的学生状况，为时已晚。第三，学风建设未形成统一扎口。各部门只负责对应的辖区，未形成“全方面、全方位、全员参与”的系统观念。规划多，部署多，推进少检查少，缺乏足够的执行力。
三、独立学院学风建设的对策
1、追求特色，以应用型人才标准引领学风建设。独立学院的目标是培养社会急需的应用型人才，促进地方经济与社会发展。培养应用型人才不仅是独立学院的使命和责任，更是独立学院找准自身定位、发展方向的根本路径。当前，各独立学院根据自身特点，不断向共同的目标迈进。专业抽检工作是衔接应用型人才标准与学风建设的一条纽带。专业抽检工作紧密围绕应用型人才培养的目标，以目标为导向，指导独立学院的各项工作，尤其是学风建设。我们的学风建设也需要借助专业抽检工作的契机，回归到应用型人才标准的真谛上来，以高标准来引领和推动优良学风的养成。
2、握牢大旗，学生争当学风建设的主力军。学生是学风建设的主体，学风建设能取得多大的成效，取决于在多大程度上激发了学生的学习热情和兴趣。首先，激发和培养学习兴趣。可以分两个层面进行：一个层面是针对那些兴趣就在自己所学专业的学生，通过专业引导和各类竞赛深度激发学生的兴趣。另一个层面，有一部分学生的兴趣不在自己所学专业，也可以进行引导。其次，树立足够的自信。我院学生在2014年“创青春”全国大学生创业大赛移动互联网创业专项赛终审决赛中，喜获金奖。2016年“创青春”江苏省大学生创业大赛决赛中取得一项金奖、一项铜奖。这些成绩的取得足以证明独立学院的学生也有自己的优势。
3、细致入微，辅导员润物细无声般的引导辅导员在学风建设中起到引导作用。主要体现在以下两个方面：一方面，职业生涯规划的引导。生活中只有很少的一部分人能够笃定自己未来的道路，大多数人对于自己的未来是摇摆不定的。此时，需要老师对学生进行职业生涯规划的引导。从发展目标确定上讲，生涯规划的精心设计有利于学生树立合理的职业定位，为学风建设奠定坚实基础；从人生价值实现上讲，生涯规划的有效实施有利于激发学生积极上进的价值观，为促进学风建设创造前提条件；从就业能力提升上讲，生涯规划的分类指导有利于培养个人核心竞争力，为学风建设提供主要保障。另一方面，将学风建设融入日常教育。以往的日常教育说教成分多，比较抽象，没有实操性。学风建设的`起点在入学教育。从入学教育开始，需要给学生列出一张清单，让他们的认识清晰化。以入学教育作为学生入校后学风教育的起点，在入学教育这一源头上进一步培养学生良好的学习风气，初步帮助学生规划大学阶段的学业生涯，使学生树立起自我管理和自我规划的良好学风，提升自主学习的能力，以免在较为宽松的大学环境中迷失方向。学风建设伴需要不断地分层次，分对象地给学生设立近期目标和远期目标。
4、循循善诱，专业教师以教风促学风专业教师需要对学生的学习进行指点。首先，学习兴趣会影响学习成效，但学习兴趣是可以培养的，它与教师的引导及其教学艺术密切相关。专业教师不仅仅要研究教学内容，更重要的是研究如何将高深的知识通过喜闻乐见的方式传递给学生。西安交大校长郑南宁院士指出，“大学的根本任务是人才培养，培养学生首先就要把课上好。如果课堂教学做不好，一切无从谈起”。其次，提高职业意识，肩负起“传道”、“育人”的重要使命。育人工作应该是全员、全方位的。
5、及时跟进，教学管理人员筑牢学风建设防线“学业警示”对于确保学风建设工作底线具有至关重要的作用。学业警示基本流程如下：每学期有两门及以上课程需要补考，教务人员梳理名单，班主任启动家长联系制度，一批人补考通过，剩余人员进入学业警示名单库。重修启动，教务人员提供重修名单，班主任督促报名、上课、考试，再次启动家长联系制度。通过不断滚动循环，将学业警示前置，让学生和家长及时了解学生的学业状况。教务人员可将公选课、任选课、限选课等课程的积欠信息提前反馈，让学生有足够的回旋余地。通过提前反馈，逐步警示的方式提高学校的毕业率和学位授予率，进而扩大学风建设的成效。
6、建章立制，形成学风建设长效机制。规章制度是开展学风建设的依据和抓手，规章制度的不断完善，有利于实现学风建设的规范化、科学化。首先，独立学院的各项规章制度要与时俱进，根据实际情况和学生特点不断更新，各项制度要接地气。其次，一旦制定，并且需要实施的制度，要广泛宣传，实现全员知晓，给予过渡期。再次，规章制度重在落实。制度再多，一旦浮在空中，毫无意义。每一项有助于推动学风建设的措施，只有通过及时检查，及时反馈才能真正落地。学院“提前10分钟进课堂”的措施，经过半年多的努力，效果明显。优良的学风是一种无形的力量，他一旦内化为全校学生共同的需求、规范和目标，就会对每个人产生强烈的感染，产生直接的推动和影响力量。
参考文献：
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内容摘要：
在高职院校中，教育教学的质量客观体现在人才培养的质量，而人才培养的质量往往取决于学风的好坏。学风建设的实质是帮助学生树立正确的人生观、世界观和价值观，帮助学生形成创新、求实、严谨和向上的良好学风。本文从教学管理的角度对高职院校的学风建设现状进行分析，进而探讨高职院校做好学风建设需要解决好的若干问题，从而针对高职院校的学风建设提出相应的对策及建议。
关键词：
高职院校;学风建设;教学管理
学风是学生精神风貌的具体展现，是高职院校的灵魂和立校之本，学风建设直接影响着学校人才的培养质量，进而影响着学校的整体竞争力以及在社会中的地位。因此，要办一所高质量、高水平、有特色的高职院校，就要从学风建设入手，力争把学风建设作为学校办学的基础性工作。学风建设的直抓不懈，是高职院校培养出高质量的应用型人才的基本保障。
一、高职院校学风建设的现状分析
(一)高职院校学风中的主要问题。当前，随着我国改革开放的进一步深化和市场利益的作用下，同时高职教育进入大众化阶段以及高职院校招生规模不断扩大，这直接导致教学资源紧张、统招生和单招生生源差异加大，特别是学生入学时整体学习能力、约束力下降等一系列的问题，这势必给高职院校的学风建设带来更大的困难和挑战。同时在市场经济和多元化思想的冲击下，大多数学生学习积极性不高、学习纪律散漫，在部分学生当中，一些不良现象诸如上课睡觉、上课玩手机、上课说话、课下玩电脑、课下抄袭作业、考试时抄袭和舞弊等频频出现。对这些问题进行分析总结，不难发现主要表现在以下几个方面。
1．部分学生学习目的不明确，思想不稳定，存在厌学情绪。在教师队伍当中，部分教师碰到这种情况，总是一味强调学生自身的问题，认为现在的学生不如以前的学生，只看到了这种问题的现象，并没有分析问题的本质。其实学生厌学情绪的出现是学生认为学习无用，这种“学习无用论“在现在的高职院校当中普遍存在，并有愈演愈烈的趋势。这类学生当中，大部分认为自己所学专业没有前途或者对所学专业不感兴趣，也有部分学生在优越的生活条件和校外精彩的世界面前失去了自我，学习心情十分浮躁，学习精力不集中。
2．一部分学生缺乏学习的纪律性。在这类学生当中，上课睡觉、迟到、早退、旷课，甚至抄袭作业、考试作弊等现象时有发生。要解决这些问题，就要求一线教师在进行学风建设过程中要清晰认识到学生是学风建设的主导力量。高职院校应该用“一切为了学生、为了学生的一切、为了一切学生”的学风建设思想积极推进并深化教育改革，在遵循教育自身发展规律、关切学生自身利益的基础上，大力推进教学改革，营造良好的教学风气和学习氛围，为学生成才提供强有力保障。
3．部分教师缺乏敬业精神，职业素养有待提高。近几年高职院校出现扩招现象，在校学生人数大幅增加，导致学校师资力量不足，使得部分年轻教师刚毕业就从事一线教学工作，实践教学经验严重不足。也有少数教师在经济利益的冲击下，教学精力投入不足，教材教法陈旧，讲课不认真，直接导致学生的求知欲大大降低。
(二)高职院校学风建设存在问题的根源分析。
1．没有处理好学生管理工作与教学工作两者之间的关系。在学风建设过程中很多人认为学风建设仅仅是学生管理的主要任务，也有人认为学风建设是教学工作者的任务。这个问题的存在，一方面使得学生管理工作者进行学风建设时停留在随机抓考勤、查宿舍卫生、平时文体活动等基本层面，另一方面使得教学工作者只管课堂，学生课后工作一概不闻不问。这不仅不利于学风建设工作的开展，还会带来由于对学风建设的理解不同而工作步调不一致，削弱学风建设工作。高职院校在进行学风建设中，应该让教学工作者和学生管理工作者相互配合、步调一致、共同承担等方面达成共识，认识到要创建优良的学风，二者同等重要，只是任务分工不同而已。教学工作者可以通过人才培养计划的制定、课堂教学秩序规范、实验指导、实习指导、实训指导、课下辅导、批改作业等教学环节来引导学风建设。
2．没有处理好教风和学风的辩证关系。学风和教风既是相辅相成的、又是相互制约的统一体。高职院校人才培养计划以及高质量人才培养的实施者是广大一线教师，只有不断鼓励一线教师提高教学水平和自身修养，才能切实提高教风建设，从而带动学风建设。
3．要明确学生是学风建设的主体。高职院校要落实学风建设就必须以学生为中心，因为学风建设最终的体现是学生。学风建设要围绕学生而开展，这项工作的关键点是要充分地调动学生学习的主观能动性，采用各种方法及措施引导学生参与到与学风建设相关工作中去，努力把学风建设问题转化成学生自己的行为。
二、高职院校学风建设的建议和对策
(一)高职院校学风建设应从入学教育和新生专业教育开始。大一在大学的.整个过程中起着非常重要的关键作用，刚刚入学时，很多学生对大学学习充满了热情，对大学生活充满了向往，但是他们在生活中和学习中又非常的迷茫，并没有从高中的生活和学习中转变过来，也不知道如何转变。这就使得新生的入学教育特别是专业教育就显得尤为重要。一是要让新生尽快熟悉大学的生活和学习。二是要通过校规和校纪的学习，让新生学会自我约束、自觉遵守纪律、养成主动学习的习惯。三是要围绕着各专业人才培养方案，循序渐进进行专业教育，养成专业学习的兴趣，消除新生“学习无用论”等负面思想。总之，大一是养成良好的学习和生活习惯的重要时期，并且大一课程大多是专业基础课，大一的学习状态直接影响后两年的学习成绩。
(二)高职院校学风建设的重点是教学改革和提升教学质量。一是要改革人才培养计划，在大量市场调研的前提下，制定或者修订理论课程标准、实践课程标准、理论教学计划、实践教学计划。二是要改革教育思想观念和教学方法，针对现阶段大众化的高职教育，一线教师必须转变教育观念，把人才培养质量放在第一位，把提高教学质量作为教育教学改革的根本目的。三是随着社会不断发展，市场瞬息万变，市场对人才的需求也在不断改变，要求高职院校的人才培养质量要满足市场需求，不仅要注重专业知识的灌输，更要注重能力与素养培养与提升。
(三)高职院校学风建设充分发挥师资队伍的作用。师资队伍建设是确保高职院校教学质量的根本，在充分考虑课程建设、专业建设的基础上，制定好培养师资队伍建设的长期规划。学校在引进青年教师后要对其进行岗前培训，经过助课以及指导实践等教学环节使得青年教师具备基本职业素养与能力。经验丰富、资历颇深的教师要帮助青年教师树立正确的教学质量观，帮助青年教师不断提升教学水平，帮助青年教师提高实践操作能力。
三、结语
学风建设是高职院校的一项基础工作，其质量直接影响学校办学层次，其目的是让在校生形成理论与实践相结合的学习方法，帮助学生树立求实、严谨的良好学风。本文从教学管理的角度，重点分析了高职院校学风建设在现阶段存在的问题，提出了高职院校学风建设的建议和对策。
参考文献：
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